原露施

摘要：小學六年級的學生具有比較強的自主探究能力，學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力、閱讀能力都有了很大的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。但由于沒有掌握閱讀整本書的方法，學生在自由閱讀的過程中存在一定的困難。筆者以《草房子》《小兵張嘎》《童年》三本書為例，運用世界咖啡屋模式實施整本書閱讀教學，以期提升學生的整本書閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;世界咖啡屋模式;教學案例

一、設計理念

小學六年級的學生對周邊的事物有著濃厚的興趣，有強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習。學生基本養(yǎng)成完整地讀完一本書的習慣，但學生的閱讀方式比較單一，由于沒有掌握閱讀整本書的方法，學生在自由閱讀的過程中存在一定的困難。因此，本課以“主題趨同”為設計理念，以《草房子》《小兵張嘎》《童年》三本書為例實施閱讀教學。這三本書雖然是不同的時代和國別的作品，但都同樣表達了童年苦難。讓學生仔細品讀發(fā)現(xiàn)不同的創(chuàng)作意圖，讓學生對比閱讀后發(fā)現(xiàn)三本書都有一個共同的話題，就是“成長”，然后選定以“成長”為本節(jié)“世界咖啡屋”課堂的討論話題。

二、案例實錄

【教學背景】

六年級學生參與意識和競爭意識在逐步增強，筆者班上的多數(shù)學生在課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動和整本書閱讀活動。但在整本書的閱讀過程中，很多學生出現(xiàn)泛讀的情況，他們只知道小說情節(jié)，沒有掌握品讀一本書的能力。課題開展后，我班進行了兩個月的“世界咖啡屋模式”課程的訓練，在能夠熟練掌握此課程的流程和學習方式的條件下，上這一節(jié)研討課，借此模式有助于提升學生整本書閱讀的品讀能力。

【教學目標】

1.認知目標：以本學期共讀的三本共讀書《草房子》《小兵張嘎》《童年》為例，掌握將多部共讀作品建立聯(lián)系、將共讀的作品與自己的生活經驗建立聯(lián)系、將共讀的作品與自己的閱讀經驗建立聯(lián)系的閱讀方法。

2.情感目標：運用世界咖啡屋模式鼓勵、糅合、聯(lián)系不同的觀點，將多部共讀作品建立聯(lián)系，探討三本共讀書三個小主人公（桑桑、張嘎子、阿廖沙）的成長足跡，從而促進自身的成長。

3.能力目標：接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)，圍繞相關問題聯(lián)系自身的生活和自身的閱讀感悟，將團體的共同智慧用思維導圖匯報：

【教學重難點】

1.重點：運用世界咖啡屋模式進行整本書閱讀，圍繞相關問題探討一個共讀后生成的主題。

2.難點：將共讀的作品與外界建立聯(lián)系。

【教學方法】歸納法、“世界咖啡屋”討論

【教學準備】

1.教學PIyr、桌布、背景音樂、畫紙、彩筆、磁鐵等。

2.學生每六人一組，共七組。編好桌子并預先選好桌長。桌長備好紙筆，每位學生準備好本學期共讀的三本書以及三篇讀后感，做好向他人介紹分享的準備。

3.教師設計與教學主題相關的話題：（1）《草房子》《小兵張嘎》《童年》三本書的小主人公，“桑桑”“張嘎子”“阿廖沙”成長過程有何異同之處？ （2）三本共讀書對你的成長有哪些啟發(fā)和影響？

【活動對象】六年級學生

【教學課時】40分鐘

【教學過程】

第一章：咖啡香濃，共讀共飲

1.回顧前期共讀活動

2.向學生介紹世界咖啡屋的活動流程和方式。（PPT）

第二章：交流分享，我聲飛揚

1.按前期準備好的分組，六人一組圍坐在咖啡座桌子旁，形成一個談話小組，圍繞兩個話題（從兩個話題中任選其一）：抓住“成長”這個關鍵詞建立起三部作品的聯(lián)系，針對選出的主題進行初步的探討，展開第一輪的討論。

2.桌長留在原桌，其余的組員則做“旅行者”，嘗試與我們之前的閱讀經驗建立聯(lián)系（讀后感、電影賞析、人物分析等），將第一輪討論的成果或討論中產生的新問題帶到新的討論中。

3.桌長講第一輪討論中的“成果”，并鼓勵新來的成員將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內容聯(lián)系起來。在第二輪討論結束后，所有桌子討論的內容都會和前一輪討論的“成果”結合。桌長仍要注意做好記錄。

第三章：智慧成果，你我共賞

1.第二輪討論結束后，所有人回到原桌，兩趟“旅行”之后，學生對三個小主人公和“成長”這個話題有了更深入的了解，讓學生把兩輪所得聯(lián)系自己的生活經驗進行交流、融合，再次就本桌的話題進行更深入的探討和完善。

2.組員協(xié)助桌長歸納和整理，全組合作用彩筆把討論的成果通過思維導圖展現(xiàn)出來。

方法指導：1.將多部共讀作品建立聯(lián)系;2.將共讀的作品與自己的生活經驗建立聯(lián)系;3.將共讀的作品與自己的閱讀經驗建立聯(lián)系。

板書設計：

整本書閱讀研討課要點：

1.以生為本，教師只是組織者。2.把共讀書與外界建立聯(lián)系，讓學生聯(lián)系自身用新的視角來看世界，讓學生進行深度的討論，并產生智慧的火花。3.引領學生積極參與課堂并促進有效輸出。

三、案例反思

本課以“主題趨同”為設計理念。課堂中，筆者讓學生在之前三個月的分站閱讀的基礎上，進行對比閱讀后發(fā)現(xiàn)共同的話題，然后選定以“成長”為本節(jié)“世界咖啡屋”課堂的討論主題，學生能夠將三部作品建立聯(lián)系，在課堂上圍繞桑桑、張嘎子、阿廖沙的成長經歷生成思維導圖，但由于普通課堂時間只有40分鐘，不能滿足討論、畫圖、分享三個環(huán)節(jié)，在今后的咖啡屋課堂中可以課前做好初步“草圖”，課中討論環(huán)節(jié)時完善思維導圖，節(jié)省時間，更有效地落實課堂。

在整本書閱讀教學中，教師對學生讀書進度及程度的把控很難，因此課前借助《整本書閱讀一伴讀手冊》作為進度依據，也是學生討論時輸出的基礎，有助于了解學生的閱讀進度和進程。本節(jié)課學生充分地圍繞主題開展討論。課堂上，“世界咖啡屋”的交流形式，既是個體的閱讀又是合作的閱讀，問題的產生與碰撞成果產生的過程。學生在匯報成果環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)情節(jié)、人物關系、語言感受甚至聯(lián)系自身生活實際，從交流合作到解決核心問題，水到渠成。學生能夠通過討論得出“燈塔說”：三位主人公在極其困難的成長經歷中，最后都成為優(yōu)秀的少年，正是因為他們身邊都有關心、愛護他們的人。同時，學生在討論中能夠結合自己的生活實際，在分享環(huán)節(jié)表達三位主人公的優(yōu)秀品質對自己的影響，而且參與度很高。

本研究的創(chuàng)新在于發(fā)揮“世界咖啡屋”課堂的特點：1.營造輕松的氛圍，激發(fā)參與者的集體智慧和創(chuàng)意;2.特別強調探究、聆聽和發(fā)現(xiàn)，尊重和鼓勵每個參與學習者提出的獨到見解，這種方式給課堂提供了平等性和輕松感;3.通過參與者的走動交流，將各種思想進行連接，使人們能夠用新的視角來看問題，讓人們有深度地交談，并產生更富于遠見的洞察力，每個人可以從碰撞中對自己原來的想法和觀念形成反思和收獲，得到新的提升;4.一輪一輪，問題具有一定導向性。這種交流方式凝聚集體的智慧，注重創(chuàng)新思維的開發(fā)與動手操作能力的培養(yǎng)。因此，本節(jié)課例與教學設計，將咖啡屋的理念和形式引入課程設計中，精心設計有趣的學生活動，讓學生在小組中充分發(fā)揮主體性的作用，積極參與活動與討論，在解決自身對學習風格認識的基礎上，找到適合自己的學習方法，讓整本書閱讀課堂變得更加有趣和更富實效，同時也讓更多的學生受益。

本次課程還存在一些不足：第一，思維導圖現(xiàn)場生成，要耗費很多時間，可以先給予“話題”，每個小組提前制作思維導圖，再根據現(xiàn)場討論，補充和完善原來的思維導圖。第二，總結階段，沒有很好地歸納各個小組的匯報成果，主題沒有得到更好的歸納與升華。今后在教學設計中筆者要努力改進。