粱群妹

摘要：做好學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。文章通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析，就如何做好學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)工作談?wù)勛约旱目捶ǎ航處熢诮虒W(xué)和生活中熱愛(ài)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化，給予善意的引導(dǎo);給予學(xué)生尊重與賞析，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感;班主任和科任教師的協(xié)作、家校合作等多方協(xié)同，形成合力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué)情緒;轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)

學(xué)生厭學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的客觀存在現(xiàn)象。學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)工作，它看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧;它看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育著深刻。學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化對(duì)教育工作者提出了更高的要求，更能體現(xiàn)出這項(xiàng)工作的獨(dú)特性。

一、學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析

（一）學(xué)校的教育因素

在教學(xué)中，教師的教育教學(xué)手段落后，課堂學(xué)習(xí)形式單調(diào)。教師的教學(xué)語(yǔ)言乏味，對(duì)待學(xué)生的情感態(tài)度過(guò)于冷淡或偏激，讓師生關(guān)系走向惡性化。另外，由于作業(yè)量過(guò)多，難度過(guò)大，學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)條件下，不能順利地掌握學(xué)習(xí)方法，靈活正確地解決相應(yīng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受損。其次就是班級(jí)管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不良，讓學(xué)生整體性喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

（二）家庭內(nèi)部因素

家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，放任自由，讓他們?cè)诩彝キh(huán)境中養(yǎng)成依賴，怕麻煩，遇到一些挫折就自暴自棄的性格。有些家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)。部分學(xué)生家庭教育過(guò)于嚴(yán)厲，父母對(duì)子女期望值過(guò)高，導(dǎo)致孩子從小心理壓力過(guò)大，難以建立起學(xué)習(xí)自信心。

（三）社會(huì)環(huán)境和個(gè)人因素

隨著現(xiàn)代社會(huì)一日千里的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的生活環(huán)境有了很大的改變。電視、電子游戲等產(chǎn)物不斷沖擊著學(xué)校單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在好奇的心理驅(qū)動(dòng)下走向玩樂(lè)的極端。在個(gè)人心理上產(chǎn)生厭學(xué)的心理傾向，對(duì)于學(xué)生正常心理帶來(lái)不少負(fù)面影響。

（四）先天性因素

極個(gè)別學(xué)生受先天智力因素的影響，無(wú)法獨(dú)立正常地參與生活和學(xué)習(xí)。在班集體上不被重視，使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自閉感。

二、學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)策略

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生厭學(xué)的不同成因，考慮他們直接或間接性的厭學(xué)因素，因材施教，選用合適的方法進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化。

（一）愛(ài)的滋養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)情緒的靈丹妙藥

學(xué)生因長(zhǎng)期不被重視，一般在心理上都會(huì)產(chǎn)生渴求被關(guān)注的想法。教師應(yīng)針對(duì)各種成因，制定切合學(xué)生實(shí)際的幫扶辦法。與其多談心，極具耐心地幫助學(xué)生找出厭學(xué)的原因，使學(xué)生真切感受教師的真誠(chéng)。讓其在思想上消除隔閡，在行為上主動(dòng)親近教師，盡快走出心理誤區(qū)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：如果善意地知覺(jué)對(duì)方，有意或無(wú)意地寄予期望，對(duì)方便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的反應(yīng)。為此，教師在與學(xué)生交流中一定要以真切的情感，耐心地期待學(xué)生在思想和言行上的轉(zhuǎn)變，從細(xì)微處人手，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為突破口。在日常生活和學(xué)習(xí)上給予愛(ài)的滋潤(rùn)，讓學(xué)生真切地感受到師愛(ài)不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍，而是一種發(fā)自內(nèi)心的美德的展觀，使學(xué)生充分地感受到被愛(ài)、被尊重、被關(guān)注的快樂(lè)。

（二）尊重與賞析是轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)情緒的催化劑

在日常教學(xué)里通過(guò)錄像或?qū)W生身邊的生活素材，讓他們?cè)诼?tīng)覺(jué)和視覺(jué)上產(chǎn)生共鳴。更進(jìn)一步認(rèn)知是非對(duì)錯(cuò)，在思想上樹(shù)立起良好的價(jià)值傾向和人生目標(biāo)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤成因都不同，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理歷程給予關(guān)注和研究。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣，抓住學(xué)生當(dāng)前最容易被忽視但又值得他們自豪的優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)各種游戲或表演情境，讓他們充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。從表現(xiàn)和表演中獲取師生們的贊譽(yù)與認(rèn)同，使其從內(nèi)在動(dòng)態(tài)中感受成功喜悅。教師及時(shí)抓住相應(yīng)的情感效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、同學(xué)一起努力，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。逐漸消除心理上對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，并在不斷的實(shí)踐中形成良好的自我意識(shí)傾向，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如：小李同學(xué)是一位思維反應(yīng)較緩慢的孩子，由于長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的認(rèn)同與有效的幫助，數(shù)學(xué)科成績(jī)不太理想。為此，他常常表現(xiàn)出煩躁、亂扔?xùn)|西、不參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、不做練習(xí)、不交作業(yè)等對(duì)抗行為。為轉(zhuǎn)化這位學(xué)生，筆者在每節(jié)課內(nèi)都設(shè)計(jì)一些他可以順利回答的問(wèn)題，讓他感受成功的喜悅。同時(shí)鼓勵(lì)班上的學(xué)生多給予他學(xué)習(xí)上的幫助。利用課余時(shí)間與他談心，跟他一起玩耍，鼓勵(lì)其他學(xué)生和他一起交流。通過(guò)三四個(gè)月的堅(jiān)持與實(shí)踐，小李在校園生活和學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變。從開(kāi)始的被動(dòng)迎合轉(zhuǎn)化為主動(dòng)交流、積極參與，每天都能堅(jiān)持與同學(xué)一起完成小練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。從案例中，筆者深深地體會(huì)到：學(xué)生之間存在差異是正常的，只要通過(guò)不斷努力、嘗試與堅(jiān)持，學(xué)生總會(huì)有點(diǎn)滴改變的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。”人的感情世界是非常期望得到別人的尊重與賞識(shí)的，從這點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)化一般成因厭學(xué)的學(xué)生并不是非常網(wǎng)難的事情。

（三）多方協(xié)同，形成合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)情緒的關(guān)鍵

班主任和科任教師都是育人的工作者。他們之間的教育理念是否一致，對(duì)于有效轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這不僅影響著學(xué)生整體發(fā)展和健康心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關(guān)系著整個(gè)班集體班風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，班主任和科任教師有必要形成合力，共同完成教書(shū)育人這一神圣的使命。

馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！惫P者認(rèn)為，科任教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系班主任，協(xié)助班主任處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，建立了解與信任，共同改變學(xué)生。在教學(xué)中遇到諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，作為科任教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，主動(dòng)解決難題。其實(shí)這些問(wèn)題與班務(wù)工作中存在的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助班主任解決問(wèn)題，班務(wù)工作就會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。但更重要的是，通過(guò)班科任聯(lián)動(dòng)，能提高工作效率，更好地開(kāi)展相關(guān)的教育工作。

其次，家校合作也十分重要。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、交流，及時(shí)了解學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)友好相處，相互配合、攜手共進(jìn)，有效提高轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)的效果。

總之，幫助學(xué)生走出厭學(xué)的學(xué)習(xí)困境的方法是多種多樣的。教師在教學(xué)和生活中要熱愛(ài)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化，進(jìn)行善意的引導(dǎo)。努力建造良好的師生關(guān)系，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。運(yùn)用科學(xué)的育人方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)在健康的身心狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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