趙華喬

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，應(yīng)針對小學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。但隨著課程改革的不斷深入，課堂活躍了，學(xué)生思維活躍了，更多時(shí)候教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和艱難抉擇。面對挑戰(zhàn)，教師只有課前精心預(yù)設(shè)，課中不拘泥于預(yù)設(shè)，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的碰撞中更加精彩。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生營造氛圍

如果每當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的卻是失望和不能滿足其求知欲的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了思想的火花生成時(shí)，教師要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開，則可留到課余或條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因?yàn)閷W(xué)生由于受其年齡、心理方面的影響，不可能再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊對應(yīng)的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)，而且盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對平行四邊形面積的內(nèi)容掌握得更為牢固。

二、積極生成，為預(yù)設(shè)添彩

課堂上，學(xué)生可能會(huì)突然冒出“奇怪”的想法，這是他們智慧火花迸發(fā)的前奏。面對課堂上學(xué)生“奇怪”的問題和“獨(dú)特”的解答，教師要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。如在認(rèn)識(shí)元、角、分時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行課前預(yù)設(shè)：一、能夠認(rèn)識(shí)、分清各種面值的人民幣;二、知道1元=10角，1角=10分;三、掌握簡單的換算;四、利用買賣游戲鞏固元、角、分的換算。然而，在實(shí)際課堂上，教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，如果繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完后恐怕仍容易忘記，掌握不好。因此，教師及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，跳過第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際積極、合理地生成，大膽調(diào)整課前預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使大家學(xué)習(xí)興趣高漲，搞活了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

三、抓住錯(cuò)誤，升華為生成

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，于是盡可能地讓學(xué)生回避錯(cuò)誤。其實(shí)這種做法是不對的，教師要盡可能地讓學(xué)生將自己的“錯(cuò)誤”呈現(xiàn)出來，這樣教師就能夠利用好這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生更清晰地掌握知識(shí)。所以，在課堂上教師一定要利用好錯(cuò)誤，針對錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行理性反思、辨別，找到錯(cuò)誤的原因，對癥下藥，真正杜絕錯(cuò)誤的復(fù)發(fā)。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，有一位同學(xué)將43-8的結(jié)果寫為65，而且還滿臉的自信。我問他是怎樣算的，學(xué)生回答說：“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65?！苯處焼柎蠹遥骸叭绻麄€(gè)位不夠減的話，能怎么辦呢？”學(xué)生最后總結(jié)出幾種辦法：一、先算40-8=32，再算32+3=35;二、算13-8=5，5+30=35;三、先算10-8=2，再算2+33=35。問題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性。在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)過程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法說出來，這樣不僅會(huì)使課堂更加活躍，也會(huì)使學(xué)生的問題成為問路的石子，激發(fā)大家不斷思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

四、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，因沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，于是匆匆地將其否定掉。當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變能力的不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)。只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好地做了，那么，即使遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理地去處理，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？誰知這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流，逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就能將問題變成新的教學(xué)資源。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建和諧課堂的過程中，一定要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，重點(diǎn)要在突出教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、狠抓新課導(dǎo)入的創(chuàng)新性、推動(dòng)教學(xué)模式的融合性等方面取得突破，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展軌道。