郭小軍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的關(guān)注點(diǎn)。本文根據(jù)筆者初、高中的教學(xué)經(jīng)歷以及比較思考，提出培養(yǎng)與提升中學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞——“主動(dòng)”和“互動(dòng)”，并就這兩個(gè)“動(dòng)”力進(jìn)行分析與論證。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;政治學(xué)科;學(xué)科素養(yǎng);主動(dòng);互動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前新課程改革的關(guān)注點(diǎn)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)方面。筆者根據(jù)初、高中的教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)此的深入思考與比較，提出兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“主動(dòng)”，二是“互動(dòng)”，并認(rèn)為“主動(dòng)”和“互動(dòng)”是培養(yǎng)中學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的兩個(gè)“動(dòng)”力，是雙引擎和兩架馬車，兩者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。下面就這個(gè)話題拋磚引玉，談幾點(diǎn)看法，與廣大同仁磋商。

一、“主動(dòng)”是中學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)形成的核心“動(dòng)”力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人，一個(gè)有思想有靈魂的人，我們更要重視學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善的深層次需求。因此，“主動(dòng)”就成了是培養(yǎng)中學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的核心“動(dòng)”力，一個(gè)重要的引擎和馬車。

（一）沒(méi)有學(xué)生的“主動(dòng)”性為前提，課堂的教學(xué)是不可能順暢實(shí)施的，也就更不可能培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)

無(wú)論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不變的，即都是“建立信息量”——“處理信息”——“反饋信息”的過(guò)程。從基本的教學(xué)模式來(lái)看，即都基本包括“自學(xué)環(huán)節(jié)”——“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”——“測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)”?！敖⑿畔⒘俊焙汀白詫W(xué)”是指預(yù)習(xí)和自學(xué)，要讓學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)消化理解知識(shí)，這需要學(xué)生的“主動(dòng)”性為前提?！疤幚硇畔ⅰ焙汀皩?dǎo)學(xué)”是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相討論與探究，這也需要學(xué)生的“主動(dòng)”性為前提。“反饋信息”和“測(cè)評(píng)”是圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自測(cè)互測(cè)，自評(píng)自評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這更離不開(kāi)充分發(fā)揮學(xué)生的“主動(dòng)”性。

所以，從上可以看出，無(wú)論是要順利實(shí)施基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個(gè)過(guò)程，還是全面落實(shí)基本教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，其前提條件就是要求學(xué)生的“主動(dòng)”性，沒(méi)有學(xué)生的“主動(dòng)”性為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)投入，就沒(méi)有高效的課堂，更不說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)了。

（二）沒(méi)有學(xué)生的“主動(dòng)”性合作，就不可能倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，也就更不可能培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)

新課程的基本理念之一也倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。毋庸置疑，無(wú)論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法之一。要思考的問(wèn)題是：怎樣的合作才是高效的？

答案是不言而喻的，只有“主動(dòng)”性的合作才是高效的，其實(shí)質(zhì)是不能“被合作”和“假合作”。在平時(shí)的教學(xué)中，比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題：一是課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，成員之間不主動(dòng)、不商量、不討論，使合作流于形式;二是學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)參與度不均勻，優(yōu)生明顯高于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;三是活動(dòng)時(shí)間有限，合作不充分，往往是學(xué)生幾分鐘剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著匯報(bào)成果，匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，合作變成走過(guò)場(chǎng)。

顯而易見(jiàn)，不管是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，道理是一樣的，一節(jié)高效的課堂教學(xué)就是把學(xué)生的“主動(dòng)”性調(diào)到最高、學(xué)生的參與程度最廣最深入的結(jié)果。在政治教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的教學(xué)策略——“角色表演”。如在教學(xué)“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生扮演工商人員、消費(fèi)者、商家、消協(xié)人員、法官等角色表演，掌握維護(hù)當(dāng)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑。但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的“角色表演”并不成功，參與度也是淺層次的，基本是按照劇本設(shè)定的內(nèi)容表演，學(xué)生的“主動(dòng)性”表演并沒(méi)有多少，其實(shí)質(zhì)上是被動(dòng)的“角色表演”，課堂效果自然是大打折扣，更不用說(shuō)在“角色表演”中培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)了。

因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的“主動(dòng)”性合作，讓學(xué)生成為課堂的主體地位，才會(huì)出現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才有可能培養(yǎng)和提升學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

（三）沒(méi)有學(xué)生的“主動(dòng)”性思考，就不可能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，也就更不可能去培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)

新課程的基本理念之二是強(qiáng)調(diào)政治課要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考。所謂“主動(dòng)”性思考，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師的“啟”不僅僅是在向?qū)W生提出問(wèn)題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生自主探究的過(guò)程就是不斷提高學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。教師還要善于選準(zhǔn)切入點(diǎn)，問(wèn)題越新奇越能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，我們?cè)谟懻摗叭A為事件”時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為支持華為就要買華為手機(jī)，買華為產(chǎn)品就是愛(ài)國(guó)。但任正非的觀念是“不是說(shuō)用華為產(chǎn)品就是愛(ài)國(guó)，不用就是不愛(ài)國(guó)。華為只是一個(gè)商品，如果你喜歡它，那你就用;不喜歡，你就不要用?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生提出并思考：新時(shí)代，我們?cè)撛鯓永硇詯?ài)國(guó)？學(xué)生的科學(xué)理性思維會(huì)得以鍛煉。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生“主動(dòng)”性思考，除了將時(shí)代熱點(diǎn)帶入課堂之外，我們同樣可以由課堂所學(xué)去反觀生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己“主動(dòng)”性思考，自行尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事例，以豐富自己的學(xué)習(xí)。由此，無(wú)論是初中課堂，還是高中課堂都得到了適度延伸，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)也就有了廣闊和堅(jiān)實(shí)的土壤。

二、“互動(dòng)”是培養(yǎng)中學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)形成的重要“動(dòng)”力

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、平等溝通、勇于參與、學(xué)會(huì)合作。因此，“互動(dòng)”就成了是培養(yǎng)中學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的重要“動(dòng)”力，是另一個(gè)重要的引擎和馬車。

（一）師生互動(dòng)要“動(dòng)”在關(guān)鍵處

教師唱獨(dú)角戲或?qū)W生自由都是錯(cuò)誤的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要“動(dòng)”在關(guān)鍵處。有一次，聽(tīng)一位老師講授新課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》，整節(jié)課上得很好，但唯一有點(diǎn)不足的是，在講到對(duì)“矛盾”的理解時(shí)，我就聽(tīng)到旁邊的一位同學(xué)小聲地說(shuō)，“這不就是反義詞嗎？”但實(shí)質(zhì)上矛盾是不能從“反義詞”這一狹隘的概念去理解的。正如不能把“物質(zhì)”等同于“物體”，不能等同于形形色色的“物質(zhì)的具體形態(tài)”一樣。因?yàn)槁曇舨淮螅?dāng)時(shí)上課老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，也就一筆帶過(guò)，說(shuō)“同學(xué)們要注意，矛盾不能等同于反義詞”，老師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好地啟發(fā)學(xué)生去討論，去思考，去爭(zhēng)論，甚至讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生或者老師本人來(lái)回答問(wèn)題，這樣就更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“想問(wèn)”“想回答”的沖動(dòng)，這樣的效果顯然是可遇不可求的，但必須要追求的。而要產(chǎn)生這一神奇效果的重點(diǎn)就在于師生互動(dòng)中“動(dòng)”在關(guān)鍵處，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往能使課堂增色不少，或引導(dǎo)到位，切中肯綮，或點(diǎn)石成金，引人深思。

（二）生生互動(dòng)要“動(dòng)”在質(zhì)疑中

生生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是交流研討，共同提高?！皠?dòng)”起來(lái)的前提是要有疑問(wèn)，而且應(yīng)該是“有趣”的疑問(wèn)，要有一個(gè)貼近生活、接“地氣”的問(wèn)題。

比如在《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)中，就有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“在教室裝攝像頭到底有沒(méi)有侵犯學(xué)生的隱私權(quán)？”此話題相當(dāng)“接地氣”，既能聯(lián)系課文的內(nèi)容，又能聯(lián)系學(xué)生最關(guān)心的切身問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從“在公共場(chǎng)合安裝攝像頭的合法性”到“如何在公共場(chǎng)合保護(hù)自己的隱私不受侵犯？”等辯論，得出比如在公共場(chǎng)合的個(gè)人錄象片段不得用于盈利性活動(dòng)，未經(jīng)當(dāng)事人同意不得以任何形式在社會(huì)中流通等意見(jiàn)。事實(shí)證明，此處的質(zhì)疑絕大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)活躍，爭(zhēng)論相當(dāng)激烈，唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見(jiàn)。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，獨(dú)立思考的能力以及口頭表達(dá)能力有所提高，同樣的，政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成了。

所以，生生互動(dòng)就要“動(dòng)”在質(zhì)疑中，尤其是質(zhì)疑的問(wèn)題必須符合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。即使學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，教師也要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，由此吸引全班同學(xué)共同參與。

（三）互動(dòng)的精髓在于“適度”

縱觀目前的初高中政治教學(xué)課堂，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng);二是學(xué)生整堂課過(guò)度“動(dòng)”起來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)體思考。因此，要使課堂高效，教師和學(xué)生互動(dòng)就必須要“適度”，互動(dòng)的精髓在于動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。學(xué)生的個(gè)人情況不同，思考的方式也千差萬(wàn)別，要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的缺陷和知識(shí)的不足，及時(shí)加以點(diǎn)撥，最大限度地提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組成員之間才會(huì)主動(dòng)互相幫助、主動(dòng)去解決自己遇到的問(wèn)題等。也唯有這樣，學(xué)生才會(huì)給出更理性的答案，才會(huì)提出更多的問(wèn)題，師生之間才能碰撞出更多的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)也就不會(huì)是一句空話了。

總之，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)重要的課題，這要求我們政治教師要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)揮雙引擎的“動(dòng)”力作用，讓學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“互動(dòng)”起來(lái)，唯有這樣，才能讓培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)之花“生動(dòng)”起來(lái)，并開(kāi)花結(jié)果！

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