摘要：核心素養(yǎng)已成為中小學教育教學研討的主題詞，特別是培育思維品質(zhì)方面。然而在教學中的實踐發(fā)現(xiàn)目前小學生的英語閱讀教學存在較多問題。部分教師傾向訓練學生的基本技能訓練，然而忽視了學生思維能力方面的訓練，學生思維能力的發(fā)展由此也受限。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可在閱讀教學中，巧搭支架，培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。教師在設計閱讀教學時，不能只是停留于跟讀、背誦等低層次思維活動，更要靈活結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的閱讀任務，通過設計具有培養(yǎng)思維的閱讀活動，從而有意識地發(fā)展學生的思維能力，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

筆者對該校四年級學生進行閱讀水平測試，測試出來的結(jié)果，不容樂觀，通過資料分析，第一、學生分析和辨識的能力較弱，對題目中的關(guān)鍵信息把握不準確。第二、學生思維的靈活性和敏捷性不突出。缺乏對一些文章背景知識的理解，導致無法對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理。第三、缺乏對一些文章背景知識的理解，導致無法對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理，這也是導致學生缺乏閱讀興趣的原因之一。

綜上所述，由此次測試的數(shù)據(jù)，推斷出影響小學生英語閱讀思維能力的問題主要有以下幾個：

（1）學生方面的原因。首先，很多學生不愛閱讀。小學生的平時學習注意力時間短，多數(shù)沒辦法靜下心來深入閱讀，此致學生不能理解語篇。 其次，缺乏閱讀技巧與方法。學生并沒有深入到閱讀內(nèi)容的精髓上。 最后，小學生對文化意識和學科知識的欠缺也直接影響了他們對于閱讀材料的整體理解。

（2）教育者的教學策略不當?shù)脑?。小學英語閱讀教學過程中，缺少興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，學習興趣很難被調(diào)動;閱讀教學喪失整體感，更有人過分看重文本信息，缺乏文化滲透意識。有的過分看重結(jié)果，忽視過程，學生用英語思維思考問題弱。

因此教育者應當巧搭閱讀支架，助力孩子們的思維發(fā)展。筆者認為，在小學英語教學中重視提高學生的綜合語言運用能力的同時要關(guān)注對學生思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中如何發(fā)展學生思維品質(zhì)呢？

1 Pre-reading先學環(huán)節(jié) 多元熱身 激活思維

小學英語閱讀教學中，上課伊始，學生的年齡特點的特殊性，他們往往沒有做好上課的準備，思緒常游離于主題之外，這時教師就需要在先學環(huán)節(jié)設計有效的導入活動，調(diào)動學生已有的知識儲備，激活學生的思維。先學環(huán)節(jié)，教師應圍繞話題，激發(fā)學生的閱讀興趣，背景知識，為正式的文本閱讀做好準備。

1.1 巧編韻律詩，觸發(fā)思維

閱讀前的有效熱身可以幫助學生在進入語篇閱讀前喚醒舊知，建立有效的信息鏈。例如在PEP五年級上冊的What would you like單元，說唱英文，引出主題。伴隨著有節(jié)奏的Chant，進入英語的閱讀。學生在教師的提示從chant中提取信息。閱讀前可以先Say a chant.

What would you like？ What would you like？Id like some chiken.

What would you like？ What would you like？Id like some rice.

在chant 當中，激發(fā)學生的興趣，同時喚起三和四年級關(guān)于食物的單詞和Would you like 的句型的記憶。

1.2 巧借圖文，搭建思維

在英語閱讀教學中，我們的學生經(jīng)常被老師帶著回答一些無意義的機械操練的問答，沒有創(chuàng)設符合學生實際的情境，整堂課干巴巴。教師應該設置符合現(xiàn)階段孩子的生活經(jīng)歷和實際的情境。例如，在執(zhí)教PEP Book 2的Unit 1 Welcome back to school的第一課時，教師導入話題，新學期新學生與大家見面，讓學生觀察插圖，啟動思維。

T：Look at the picture. Who can you see in the picture？Are they Chinese？ Where are they from？ Whats happening？

教師創(chuàng)設新學期的情境，符合剛開學的實際，激發(fā)學生思考與參與，利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識為新知識搭建橋梁。如果班上剛好也轉(zhuǎn)來新的同學，更好去創(chuàng)設這個情境，貼合學生的實際。在這個過程中，教師通過創(chuàng)設體驗情境，學生開啟形象思維，促使他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，從而達到情感上的共鳴。

因此，在小學英語閱讀教學的先學環(huán)節(jié)，教師應該更多的放手給學生，不是一味的跟著老師走，機械操作，沒有思考空間。

2 While-reading后教環(huán)節(jié) 整體感知 發(fā)展思維

語篇閱讀是小學英語閱讀課的重要環(huán)節(jié)，即后教環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)學生思維能力。教師應在讓學生更多地對語篇思維進行合理分析。應用與分析思維品質(zhì)是記憶與理解思維品質(zhì)的升2.1 挖掘文本插圖，促發(fā)形象邏輯思維

邏輯思維是指人們在認識的基礎上，以概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。筆者認為教師應根據(jù)學生發(fā)展水平，利用文本插圖或，讓學生從圖中去猜測和理解文本大意，快速搭建思維框架，學生從插圖中獲取信息，培養(yǎng)他們的觀察力以此同時培養(yǎng)閱讀策略。

2.2 妙構(gòu)思維導圖，助力邏輯思維

在小學英語閱讀教學中，好的思維導圖能讓學生快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈和知識塊。利用圖像、詞匯和線條引導學生梳理課文內(nèi)容，把文本信息形成容易識記的思維導圖。如果教師善用簡筆畫，運用圖文并重的技巧，把重點句型單詞與相應的圖畫等建立記憶鏈接，有利于學生進行知識的梳理。

如，PEP三年級上冊This is me可以借助思維導圖，結(jié)合小朋友耳熟能詳?shù)拇蠖鋱D圖，用重點句型This is my...來介紹他的五官。

2.3 善用設疑，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維在小學英語學習中至關(guān)重要，發(fā)散性思維的訓練對于培養(yǎng)學生的思維能力有著決定性的作用。教授文本時，我們可以提出一些問題，啟發(fā)學生聯(lián)系將已學過的知識和現(xiàn)有的知識進行搭建。例如，老師在教完P(guān)EP三年級下冊At he zoo時，可以設疑：

T：What animals in the zoo？ What are they like？

T：What animal do you like？ Why？ Say something about the animals.

通過問題的討論，加深了學生對“動物”外表，形態(tài)特征的描述。這樣不僅鍛煉了語言能力，同時滲透情感教育，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

2.4 滲透技巧，舉一反三

閱讀技巧是在閱讀中習得的，教師也要進行適當引導。閱讀技巧有略讀法，尋讀法，還包括用英語思維聯(lián)系上下文去猜測詞義，推斷法跳讀，細讀等。

3 Post-reading練習環(huán)節(jié)? 發(fā)散評價 創(chuàng)造思維

從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，往往可以通過拓展環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。拓展環(huán)節(jié)也是我們練習環(huán)節(jié)?！耙环矫媸箤W生將剛剛理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識在理解。另一方面能及時暴露學生對新知識理解和應用的不足?！遍喿x后的拓展練習，進行知識遷移，提高發(fā)散思維。

（1）演文本 提高創(chuàng)造思維。愛表演是學生的天性。完成閱讀理解后，筆者讓學生試著把課文表演出來。有的學生不僅會表演還會改編課文。

（2）小組活動 提升聚合思維

在小學英語閱讀教學中，設計些具有研究意義和思考價值的開放性問題，活躍小組成員的思維空間，再與同伴討論思考，進而在合作中有效地提升孩子們的聚合思維。

（3）讀后寫—感悟生活。

回顧和運用所學知識的重要部分，更是展示學生閱讀成果的平臺，幫助學生自主建構(gòu)語言，發(fā)散思維?？梢苑謱釉O計，不同層次滿足孩子們的水平。

教師應當在讀前、讀中、讀后始終貫穿培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理念。閱讀之旅從思維激活中出發(fā)，于思維發(fā)展中行進，在思維拓展后結(jié)束?！敖藤F有法”，期待聚攏更多的研究目光，提煉更好的學習支架，引領(lǐng)學生在思維更深處漫溯。

作者簡介：柯梅榕（1984—），女，福建廈門人，大學本科，一級教師，研究方向：小學英語閱讀教學。

（作者單位：廈門市同安區(qū)第三實驗小學）