戴冬梅?曾怡華

摘要：信息技術的快速發(fā)展為高職教育發(fā)展提供了新的機遇。智慧課堂是信息技術與教學相融合的新式教學平臺，對教師的授課方式和學生的學習方式有著極大改變。其個性化教學模式提高了學生的學習積極性，也實現(xiàn)了高職教育教學水平質的突破。

關鍵詞：高職教育;智慧課堂;教學體系

信息技術的發(fā)展為教育的改革與發(fā)展提供了新的機遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術相繼進入課堂，高校的教學平臺和教學模式不斷發(fā)生新變化，構建讓學生根據(jù)自己的需要學習、按照適合自己的方式學習的智慧課堂應運而生。智慧課堂作為具有個性化、情景化和智能化的教學學習平臺，可以構建基于信息化平臺具有課前預設課堂情境、課中師生互動、課后提供反思總結功能的教學模式，該模式為課堂教學變革提供了新的思路，也為教育創(chuàng)新帶來了新的發(fā)展機遇。

1 智慧課堂教學模式特點

智慧課堂教學平臺是基于信息化技術而開發(fā)，融合課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)和校內(nèi)和校外二個場景，以學生和教師為主要服務對象，整合電子白板、教師用電腦、學生平板、網(wǎng)絡等設備與多媒體技術，有效實現(xiàn)師生互動、即時評價、統(tǒng)計反饋和資源共享等功能，構建具有個性化、情景化和智能化的新型課堂學習環(huán)境。智慧課堂教學模式利用了大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代信息技術，對教學資源和學情進行收集、整理、歸納和分析，構建一個以教師為主導學生為主體的個性化情景化的教學新模式。智慧課堂教學模式能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作和探究學習并保持一個愉悅的學習心情。智慧課堂教學能不受時空限制提高教學效率和教學質量。

智慧課堂的教學模式優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容海量化，教師整理海量的教學資源發(fā)布于網(wǎng)絡云服務器中，通過不同策略推送供學生有選擇性地學習以實現(xiàn)個性化學習，教學資源還具有互聯(lián)共享的特性，可擴大學生的學習空間和渠道。二是教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，傳統(tǒng)方式的教學內(nèi)容呈現(xiàn)以文字為主，而智慧課堂環(huán)境下教學內(nèi)容以多媒體方式（文字、圖片、視頻、音頻）呈現(xiàn)，且不受時空限制，教學內(nèi)容具有直觀形象的特點而易于被學生接受。三是激發(fā)學生的學習動機與興趣，多媒體技術綜合處理文字、圖片、視頻、音頻等信息，并通過計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)有效控制，具有集成性好、交互性優(yōu)和實時性強等優(yōu)點，將多種信息實時并交互傳遞給學生感官，從根本上改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容以文本為主傳遞枯燥與機械性，使學習內(nèi)容更加直觀生動富有感染力。四是良好的互動性利于活躍課堂氣氛，教師可通過多媒體良好的交互功能引導學生融入教學環(huán)境，實現(xiàn)教師為教學主導、學生為學習主體的自主學習氛圍，多媒體元素能激發(fā)學生的思維空間，對于一些難于理解或易于混淆的內(nèi)容，可通過交互性設置形象的聲音或者圖像來進行解答，讓學生形象直觀化復雜為簡單對知識進行理解。

2 高職院校建設智慧課堂的必要性

2.1 智慧課堂建設是教育信息化發(fā)展的必然趨勢

隨著信息技術的不斷深入，世界各國都高度重視教育信息化工作，將其視為提高國際競爭力的重要因素，從國家重大發(fā)展戰(zhàn)略高度予以重視，并加強了頂層設計，出臺了一系列關于教育信息化發(fā)展的政策和行動方案，鼓勵各學校加快教育信息化發(fā)展步伐。在這種形勢下，各高等院校紛紛加快了智慧校園建設步伐，制定了智慧校園建設規(guī)劃，并安排一定的經(jīng)費分階段有序推進，而“智慧課堂”建設是“智慧校園”建設最基本、最重要的組成部分。因此，智慧課堂建設是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

2.2 智慧課堂建設是提高高職院校課堂教學質量的需要

傳統(tǒng)多媒體課堂教學主要是基于教案的，教學內(nèi)容較機械、枯燥、程式化，缺乏活力和樂趣，難以提高學生的學習興趣;教學資源有限，只能采取面對面授課模式，不能實現(xiàn)異時異地教學，無法滿足學生個性化學習需要。智慧課堂教學能充分利用大數(shù)據(jù)分析功能，將學生學情的直觀數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)出來，反饋學生的學習動態(tài)，利用學生自尊心強的心態(tài)形成你追我趕的學習氣氛，提高學生學習興趣和課堂學習效率。教師可以根據(jù)學情向學生推送個性化學習內(nèi)容及資源，實現(xiàn)因材施教，分層教學?？梢岳弥腔刍钠脚_將枯燥復雜的教學內(nèi)容以多媒體方式（文字、圖片、視頻、音頻）直觀呈現(xiàn)給學生，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能通過最恰當?shù)慕虒W方式使學生得到最大程度地提升?？傊腔壅n堂建設能補齊傳統(tǒng)課堂教學的短板，滿足學生個性化學習的需求，實現(xiàn)異時異地教學，提高課堂教學質量。因此，智慧課堂建設是提高課堂教學質量的必然選擇。

2.3 智慧課堂建設是提升高職院校教學監(jiān)管能力的需要

傳統(tǒng)教學監(jiān)管通常采用現(xiàn)場聽課、檢查教學資料等方式來實現(xiàn)，這種監(jiān)管模式耗時耗力，不夠靈活，效率較低。有些單位領導由于平時事務纏身，根本無法進課堂聽課，導致教學監(jiān)管出現(xiàn)盲區(qū)。而智慧課堂建設可以實現(xiàn)隨時隨地聽課，隨時隨地檢查教師的教學情況。學校領導和教學管理人員可以利用碎片化空余時間，足不出戶就可以實現(xiàn)教學監(jiān)管，有效掌握學校教學情況。這樣，既節(jié)省了時間，又便于靈活監(jiān)管，能有效提升教學監(jiān)管能力。因此，智慧課堂建設是提升高職院校教學監(jiān)管能力的需要。

3 高職院校智慧課堂教學體系設計

智慧課堂的目的是完善學生的人格成長，推進學生的能力發(fā)展和促進學生綜合素質提高。其教學模式需圍繞“智慧”與“課堂”進行改革：一是任何內(nèi)容的選擇都必須考慮到課堂這一載體的可能性和現(xiàn)實性;二是教與學的互動過程中須通過創(chuàng)新方法來體現(xiàn)智慧教育。智慧課堂的教學活動貫穿課前、課中、課后。教師通過智慧課堂采用引導、啟發(fā)、探究以及創(chuàng)設情境等教學策略。教師通過教學內(nèi)容、學習者學情進行分析和教學設計可行情分析，通過合適的教學方法和模式與策略的選擇與應用，形成教學設計。組織學生開展自主學習、合作學習、項目學習、探究學習，將知識實踐與綜合應用于實際生活中，達到知識掌握鞏固并創(chuàng)新創(chuàng)造，并通過評價與以反饋等促進教師自身知識的提高、更好地服務于教育教學。其教學體系可分為資源配置、情景導入、模式設計和平臺構建四個環(huán)節(jié)。

3.1 情景導入

情景導入是教師通過采集上一堂課學生對知識的掌握情況并進行大數(shù)據(jù)分析，產(chǎn)生學情分析報告，教師結合報告進行分析，根據(jù)所需學習的新的內(nèi)容以及學生的學習情況，進行與新課程相關的電子課本資源、學習視頻以及其他的教學資源的編制。創(chuàng)設情景，導入新課。情景導入目的是讓學生明確教學的知識框架與重點難點，激發(fā)學生思維。

3.2 資源配置

智慧課堂的一個顯著特征是讓學生根據(jù)興趣學習，教師要能根據(jù)學生的情感和自我認識設計的教學內(nèi)容。課程教學團隊要組織富有教學經(jīng)驗的教師定期開展教學教研活動，共同對課程進行教案和學案教學設計、共同開發(fā)教學課件和習題庫。并將教學資源以微課、慕課和富媒體等形式共享教學云平臺。利用一系列成本低且切實可行的可善課堂教學的手段，選擇適合教學和學習的資源，以便利的方式推送給學生，從而激發(fā)學生的學習動機、活躍學生思維，促進學生更好地學習，提升教學質量與效率。

3.3 模式設計

教學模式設計貫穿課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。課前教師將導學案和視頻等教學資源供學生預習。學生將預習情況通過網(wǎng)絡互動系統(tǒng)反饋給教師，教師分析學情并進行教學設計。課中教師通過不同教學手段導入并由學生自主學習，相互探究交流，并將情況反饋給教師，教師點評講解并通過習題鞏固知識。教師可結合學生的實際能力，向不同的學生推送適合他們難度的試題，實現(xiàn)真正的因材施教。課后環(huán)節(jié)是對學生進行知識補救，教師結合學生的情況與學生討論交流及時給以指導。智慧課堂的教學體系結構圖如下：

3.4 平臺構建

智慧課堂是一個集備課、授課、資源、測試、討論、評價、輔導、管理于一體的網(wǎng)絡互動平臺，其構建是以云計算技術為基礎，教師將海量教學資源發(fā)送至云服務器，為學習者推送定制的教育服務。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧課堂的應用平臺通常為移動類APP。

4 課例分析

本文以《網(wǎng)站設計與開發(fā)課程》中“表單制作”一課的設計流程如下：

4.1 課前導入

教師在課前發(fā)布預習任務：學生上網(wǎng)找一個購物界面，目的是要讓學生用戶與服務器之間信息傳遞是如何實現(xiàn)的。給出一個實例，讓學生認識表單域、提示信息和表單控件。

4.2 點評課前學習情況

教師提問學生對表單控件的認識情況，并通過增加或刪除表單控件代碼，根據(jù)預覽效果掌握表單控件的創(chuàng)建方法。

4.3 課中講授

教師講授