李曉陽(yáng)

摘 要：小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是奠定學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，低段學(xué)生容易出現(xiàn)生字回生現(xiàn)象。針對(duì)低段學(xué)生實(shí)際，可以采取設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生字鞏固訓(xùn)練、創(chuàng)造多方位生字照面機(jī)會(huì)、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)等多種復(fù)現(xiàn)策略，從而讓學(xué)生更好的掌握生字，降低識(shí)字回生率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字回生;復(fù)現(xiàn)策略;小學(xué)低段

小學(xué)低段的識(shí)記教學(xué)工作是奠定學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但目前小學(xué)低段學(xué)生容易出現(xiàn)識(shí)記回生現(xiàn)象。教育心理學(xué)認(rèn)為“回生”是對(duì)識(shí)記過(guò)的事物經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又感到生疏以至遺忘的一種現(xiàn)象。識(shí)字回生是學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。

那么如何才能解決這一難題呢？低段學(xué)生識(shí)字回生率之所以高，主要原因就在于容易遺忘，而防止遺忘的最好辦法莫過(guò)于生字復(fù)現(xiàn)。只有學(xué)生與漢字時(shí)常見面，經(jīng)常鞏固，才能使?jié)h字的回生率降低。有鑒于此，筆者提出以下多種生字復(fù)現(xiàn)策略，降低小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字的“回生率”。

一、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生字鞏固訓(xùn)練——讓復(fù)現(xiàn)更有效

1、錯(cuò)字展，實(shí)踐出真知

俗話說(shuō)，在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)。孩子們將自己記錯(cuò)或者寫錯(cuò)的生字改正后記錄下來(lái)，多次復(fù)現(xiàn)正確生字，加深印象。

課間的時(shí)候，總能在校園里看到孩子們圍站在校園展示窗前，駐足觀賞，還有的會(huì)交頭接耳、互相討論。原來(lái)孩子們對(duì)這些發(fā)生在校園里的事情很感興趣，這些事情和他們息息相關(guān)。由此我聯(lián)想到，何不在班級(jí)里設(shè)置一面“錯(cuò)字展”，讓學(xué)生每天都可以和生字伙伴們照面。“錯(cuò)字展”里展出的都是孩子曾經(jīng)出錯(cuò)過(guò)的字的正確寫法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是非常好的重新識(shí)字機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生的小小“錯(cuò)字展”匯成一面班級(jí)的大大“錯(cuò)字展”。其中，每個(gè)生字的呈現(xiàn)都包含了拼音、組詞。課余時(shí)間，學(xué)生就可以單獨(dú)識(shí)記，或是和同學(xué)比賽識(shí)記。無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)這面“錯(cuò)字展”，學(xué)生都有了再與生字伙伴們便捷見面的機(jī)會(huì)。更有些孩子創(chuàng)意制作，將繪畫色彩與生字相結(jié)合，吸引了更多的孩子去識(shí)記生字，鞏固生字。

2、形近字，我會(huì)辨一辨

低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對(duì)形近字的區(qū)別又沒(méi)有足夠的重視，因此容易寫錯(cuò)別字。因此教師在教完生字后，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的形近字辨析題供學(xué)生復(fù)現(xiàn)鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫、合理用字。比如部編版二下識(shí)課文5《雷鋒叔叔，你在哪里》一課可以設(shè)置這樣的練習(xí)題，將“昨”與“作”、“灑”與“曬”、“留”與“流”三組字形相近的字放在一起，讓學(xué)生比一比后，選擇正確的的生字填空組詞。這些生字也都是學(xué)生已經(jīng)識(shí)記過(guò)的生字，通過(guò)這種找尋正確答案的練習(xí)方式，再次復(fù)現(xiàn)這些字，加深印象。

二、創(chuàng)造多方位生字照面機(jī)會(huì)——讓復(fù)現(xiàn)更靈動(dòng)

1、書簽匯，動(dòng)手印象深

動(dòng)手制作，涂涂畫畫是低段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。利用學(xué)生的動(dòng)手興趣，可以將語(yǔ)言文字與動(dòng)手制作相結(jié)合，增加生字復(fù)現(xiàn)率。于是我們的識(shí)字就不應(yīng)該只局限于課內(nèi)，而應(yīng)該利用自然資源、社會(huì)資源、課外讀物等資源，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心生活中發(fā)現(xiàn)的有創(chuàng)意的廣告語(yǔ)、有趣味的春聯(lián)、報(bào)紙中吸引你的句子或者留心課外讀物中發(fā)現(xiàn)的名言警句、優(yōu)美語(yǔ)句等，將它們積累下來(lái)，書寫在親手制作的書簽當(dāng)中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本。老師再定期舉行“書簽匯”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。

2、老友記，閱讀好處多

現(xiàn)在的學(xué)校都注重營(yíng)造“書香校園”的氛圍，因?yàn)殚喿x的意義顯而易見。課外閱讀是“取法于課內(nèi)，得益于課外。”縱觀語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上獲得的知識(shí)是有限的，其源泉是課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼晕覀?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，作為語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。在學(xué)校生活中，我們注重晨讀，要求低段學(xué)生在一天之晨大聲朗讀《弟子規(guī)》、《百家姓》等蒙學(xué)書籍，通過(guò)朗讀識(shí)記生字。其實(shí)，我們可以利用午休的時(shí)間，讓孩子閱讀課外書，并提出要求：當(dāng)你閱讀課外書時(shí)，凡是遇到你認(rèn)識(shí)的生字朋友，請(qǐng)你和它握握手，圈一圈生字。學(xué)生在圈一圈的過(guò)程中必定會(huì)關(guān)注已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，這就是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生就可以根據(jù)上下文的句意去理解，或者去猜測(cè)大致字義。這樣的午間閱讀才是真正基于識(shí)字的閱讀，是真正的識(shí)字之后的再?gòu)?fù)現(xiàn)過(guò)程。

三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)——讓復(fù)現(xiàn)更有趣

1、撲克牌，字卡創(chuàng)意多

愛游戲是孩子的天性。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易的去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！痹谟螒驎r(shí)，兒童的認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都比平常的時(shí)候好，這是因?yàn)樵谒沙?、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)兒童的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲。如果能以游戲?yàn)槊?，引?dǎo)孩子在豐富多彩的活動(dòng)中強(qiáng)化識(shí)字，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得樂(lè)趣，那豈不是兩全其美！除了課堂中，教師和學(xué)生會(huì)通過(guò)游戲的形式識(shí)記生字，學(xué)生之間也可以在活動(dòng)中識(shí)記生字來(lái)進(jìn)行鞏固。在一年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)期，孩子們剛剛接觸拼音，學(xué)習(xí)上比較吃力，于是教師會(huì)借助拼音撲克牌引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受此啟發(fā)，我也讓學(xué)生自己制作一套“生字撲克牌”，針對(duì)學(xué)過(guò)的生字，創(chuàng)設(shè)“聽音搶字牌”、“字牌對(duì)對(duì)碰”、“字牌爬烏龜”的游戲。

2、銀行家，生字財(cái)富王

學(xué)生的識(shí)字能力存在差異，在同等的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的生字，有些學(xué)生可以全部掌握，而有些學(xué)生只能部分掌握。因此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“養(yǎng)成積累游戲”，在游戲中鞏固已學(xué)生字。首先給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)本子，作為“銀行存折”，每個(gè)組員一頁(yè)作為“個(gè)人賬戶”，挑選一名平時(shí)識(shí)字情況較好的學(xué)生作為“銀行行長(zhǎng)”。每學(xué)完一課的生字以后，就讓孩子們?nèi)ァ般y行行長(zhǎng)”那里再次認(rèn)讀課內(nèi)所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，認(rèn)對(duì)幾個(gè)就記錄幾個(gè)。在一單元學(xué)習(xí)完畢以后，統(tǒng)計(jì)每位組員所存的識(shí)字量，識(shí)字量最多者作為下一任“銀行行長(zhǎng)”。這種存字累積的游戲可以很大程度地調(diào)動(dòng)孩子們復(fù)習(xí)生字的欲望。而且孩子們天生就有一種不服輸?shù)膭蓬^，“爭(zhēng)做銀行家”正好可以滿足他們這種不甘落后的心理，使得他們上課時(shí)都會(huì)認(rèn)真記憶生字，課后爭(zhēng)取再次認(rèn)讀時(shí)能達(dá)到全對(duì)。這樣不僅可以鞏固生字，又可以讓自己成為“生字財(cái)富王”，一舉兩得。

3、吃早餐，直觀復(fù)現(xiàn)強(qiáng)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，剛識(shí)記過(guò)的生字很快就會(huì)被遺忘，需要多次復(fù)現(xiàn)，才會(huì)變成長(zhǎng)時(shí)記憶存留下來(lái)。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生喜歡游戲的心理，把每天所學(xué)生字寫在黑板的左上角或右上角，早上孩子們進(jìn)教室時(shí)，認(rèn)一認(rèn)、讀一讀這些生字，美其名曰“生字早餐”。當(dāng)識(shí)字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們覺(jué)得新穎有趣，特別樂(lè)意去認(rèn)讀，去識(shí)記。同時(shí)，這種方法檢查面廣，可以及時(shí)地將所學(xué)的大量新字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“生字早餐”利用學(xué)生一天中最清晰的記憶，直觀復(fù)現(xiàn)生字，快速有效地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的生字，從而降低生字回生率。

綜上所述，生字復(fù)現(xiàn)的方法多種多樣，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)生字的特點(diǎn)，合理運(yùn)用，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)的實(shí)效性，想出更多有趣實(shí)用的妙招，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多重機(jī)會(huì)與生字見面，擺脫死記硬背的重包袱。讓生字在學(xué)生腦海中牢牢印刻，有效阻止生字回生現(xiàn)象。

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