蔡忠防

摘 要：高考生物試題命題原則“源于教材，高于教材”，內(nèi)容是直接利用教材素材或?qū)滩闹R(shí)的遷移與深化，試題對(duì)教材的挖掘這一特征對(duì)高三教學(xué)具有導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)時(shí)必須緊抓教材，吃透教材的精神，防止脫離教材，積極探索“回歸教材”的策略，努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的三者統(tǒng)一，達(dá)到有效回歸、有效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考生物試題;回歸教材;復(fù)習(xí);有效策略

1.高考試題源于教材

全國(guó)卷生物學(xué)試題往往注重基礎(chǔ)知識(shí)，突出主線知識(shí)，注重對(duì)學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，凸顯生態(tài)文明，積極倡導(dǎo)綠色發(fā)展理念，形成正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近幾年高考生物試題的答案或理論依據(jù)均源于教材圖文和問(wèn)題，如2019全國(guó)理綜Ⅰ卷：T1：4個(gè)選項(xiàng)都來(lái)自人教版（下同）必修1 P123-124的內(nèi)容;T2：必修2 P75的選學(xué)內(nèi)容;T3：必修1 P103的內(nèi)容;T4：必修3 P16-17的內(nèi)容和P33課后拓展;T6：必修3 P66-67和P99的內(nèi)容;T30：必修3 P19的內(nèi)容和P20的“資料分析”; T31：必修3 P63、P106的內(nèi)容和P73的圖片;T38：選修3 P10的內(nèi)容和圖片等，發(fā)現(xiàn)幾乎每題都與教材有著密切的聯(lián)系，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，回歸教材，緊扣教材，既現(xiàn)實(shí)、又重要、且緊迫。

2.復(fù)習(xí)過(guò)程脫離教材

有些高三同學(xué)，對(duì)回歸教材有輕視之感，筆者在講評(píng)練習(xí)、試卷要求學(xué)生翻看課本時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有超一半學(xué)生沒(méi)帶課本或帶不全;有些同學(xué)即使有回歸教材，但方式單一，純粹就是從頭到尾“看”教材，看之后覺(jué)得沒(méi)有收獲而失去興趣和主動(dòng)性;有些同學(xué)被教輔資料牽著鼻子走，搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味找各式各樣的復(fù)習(xí)資料、試題來(lái)做。這些都導(dǎo)致他們對(duì)教材內(nèi)容生疏、遺忘，對(duì)一些基本概念、原理的理解和掌握停留在原有“似曾相識(shí)”的水平上，在答題時(shí)顯得吃力。

3.回歸教材有效策略

3.1要語(yǔ)整理填空回歸

回歸教材需要同學(xué)們背誦書(shū)寫(xiě)教材原話，教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念，就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語(yǔ)言。筆者將教材中的黑體字按教材順序整理成填空形式分發(fā)給學(xué)生背誦、默寫(xiě)、檢測(cè)。促使學(xué)生進(jìn)一步理解每個(gè)概念的內(nèi)涵，辨析概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)術(shù)語(yǔ)的理解，使答題時(shí)更多地運(yùn)用教材語(yǔ)言，答案更加規(guī)范化、條理化、專業(yè)化。

3.2輔助資料運(yùn)用回歸

回歸教材要充分利用教材各種學(xué)習(xí)輔助資料，對(duì)教材設(shè)置的小資料，知識(shí)鏈接，科學(xué)前沿，相關(guān)信息等欄目，對(duì)教材中呈現(xiàn)的基本生理過(guò)程圖解、表格、坐標(biāo)曲線、模式圖、示意圖、各章節(jié)的前言和小結(jié)、課后練習(xí)和自我檢測(cè)等都要進(jìn)行全面回歸，以拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獲取信息和綜合運(yùn)用等關(guān)鍵能力。

3.3問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)回歸

回歸教材不是讓學(xué)生單純看教材，學(xué)生閱讀教材時(shí)要加以指導(dǎo)，如必修3P19以下這段文字可設(shè)置有關(guān)問(wèn)題（括號(hào)中的提問(wèn)）引導(dǎo)閱讀：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)（是什么？）傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放（方式？）一種化學(xué)物質(zhì)——神經(jīng)遞質(zhì)（種類？）。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散（是自由擴(kuò)散嗎？）通過(guò)突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特異性受體（成分？）結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化（怎么變？為什么變？），即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞（與傳導(dǎo)？）到了另一個(gè)神經(jīng)元。（遞質(zhì)去哪了？方向？速度？后一個(gè)神經(jīng)元一定是興奮？）。這樣讓學(xué)生充分感受問(wèn)題，帶著問(wèn)題思考，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

3.4知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建回歸

回歸教材要善于把知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，形成網(wǎng)，如在復(fù)習(xí)染色體時(shí)要求學(xué)生打破章節(jié)界限，研讀教材，構(gòu)建相關(guān)核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)下圖），完善知識(shí)體系，以幫助學(xué)生克服遺忘，厘清概念之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的知識(shí)整合和遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值觀。

3.5高考真題評(píng)析回歸

如2017年全國(guó)一卷理綜T29：試題以確定新病毒實(shí)驗(yàn)為載體，命制思路既貼近社會(huì)、生活，又考查學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力與擔(dān)當(dāng)。試題靈活開(kāi)放，分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要答好本題，其解決方案的原型在必修2P45正數(shù)第一行至第四行的內(nèi)容，由此不時(shí)提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)階段要樹(shù)牢“得基礎(chǔ)者得天下，重教材者贏高考”的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以教材為本，切莫好高鶩遠(yuǎn)，切莫本末倒置。

教材是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思想的載體，又是教學(xué)的依據(jù)，理應(yīng)成為高考試題的源頭，在總復(fù)習(xí)階段，教師要在歸納教材的基礎(chǔ)上“拔高”教材，使教材的思想方法得到“升華”;要不斷強(qiáng)化學(xué)生的教材意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回歸，助力學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生在加固知識(shí)的同時(shí)提高閱讀、思維與表達(dá)能力，在整合知識(shí)的同時(shí)能延伸拓展、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 章君果.2019年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷生物學(xué)試題特點(diǎn)分析與啟示[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，10：67-69.