劉書偉

摘 要：學困生是高中數學教學實施過程中必然出現的群體。在生本教育理念的指導下，教師要尊重學困生，發(fā)現學困生成因，提出有針對性的教學對策，從而實現學困生轉化，真正地使每一學生獲得數學學習發(fā)展，提升數學教學質量。那么，高中數學學困生的成因是什么呢？我們要如何轉化學困生呢？本人在本文中將就這兩個問題展開詳細分析。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;轉化對策

所謂的數學學困生是指在參與數學教學活動的過程中，存在數學學習困難的學生。數學學困生一般對數學不很感興趣，也因為長期缺乏教師的關注，無法有效掌握數學知識，獲取數學學習方法。學困生作為班級中的一份子，其數學學習情況直接影響了數學教學質量。在生本教育理念的指導下，教師要想使每一個學生獲得發(fā)展，不僅要關注學困生，還要立足學困生的成因，對他們給予指導，轉化學困生。

一、高中數學學困生成因

1.學生方面

（1）數學基礎薄弱

眾所周知，高中數學是對初中數學的提升和深化。高中數學知識的學習離不開初中數學的支持。高中數學學困生之所以在學習數學的過程中存在諸多的問題，是因為滲他們在初中階段沒有扎實地掌握數學知識，數學基礎較為薄弱。隨著數學學習難度的不斷增大，面對愈加復雜的數學知識，往往不知所措，甚至產生了排斥，不愿意學習數學，最終導致數學學習效果不盡如人意。

（2）數學興趣不高

學習興趣是學生在參與學習活動的時候所產生的積極的情感傾向。在數學興趣的作用下，學生可以自主地投身到數學學習活動中，且客觀地面對學習過程中出現的一系列問題。但是，數學學困生數學學習興趣不濃厚，甚至一些學生因為興趣淺薄，在一進入高中，就放棄學習數學。

（3）缺乏數學信心

不少學困生在參與初中數學學習過程中，就遇到了諸多的問題，而且，因為缺乏教師的指導，沒能解決這些問題，從內心深處就覺得數學難學，而且，對數學知識掌握不透徹。在進入高中之后，發(fā)現數學知識難度在不斷的增大，由此聯想初中學習，對高中數學產生恐懼。不少學困生因為長期的學習失敗，失去自信心，逃避學習數學。

2.教師方面

教師是高中數學教學活動的組織者，之所以出現數學學困生，除了受到自身因素的影響之外，還因為教師的教學影響。大部分數學教師受到應試教育的影響，樹立了功利意識，將灌輸知識、講授方法作為教學重點，忽視學生是否能理解，一味地按照教學目標教學。而且，在日常教學實施過程中，忽視學困生，很少有針對性地給予學困生指導。

二、高中數學學困生轉化對策

立足以上分析的高中數學學困生的成因，要想有效地轉化學困生，教師要充分地發(fā)揮教學組織和引導作用，重視學困生，優(yōu)化教學，幫助學困生打好基礎，掌握學習方法，產生學習興趣，進而使學困生自主地投身到數學學習活動中，提升數學學習質量。

1.重視學困生

重視學困生是數學教師在組織教學的過程中有效轉化學困生的前提。重視學困生不僅需要數學教師眼中有學困生，還要求數學教師能根據學困生的學習情況和發(fā)展需求，優(yōu)化教學，促進學困生發(fā)展。具體做法在下文有所涉及，在此不做過多贅述。

2.優(yōu)化教學

優(yōu)化教學是教師轉化數學學困生的重要途徑。因為教師的教學方式影響學困生的學習興趣、學習效果。立足學困生學習興趣不濃厚，基礎薄弱等問題，我在組織高中數學教學活動的時候，嘗試采取如下方式：

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學困生之所以數學學習興趣不濃厚，是因為在參與教學活動的過程中，直接面對的是抽象復雜的數學知識。數學知識是對數學現象的高度概括。立足數學特點，為了激發(fā)學困生的學習興趣，我在實施教學的過程中，嘗試借助教學情境，將數學知識轉化為數學現象，降低數學知識抽象度，激發(fā)學困生的探究興趣。

以“集合的概念”為例，為了激發(fā)學困生的學習興趣，我在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了生活情境，引導學困生分析情境現象。集體地，我利用多媒體技術展現了采購的商品，要求學困生將這些商品根據類型，擺放到不同的貨架上。如此活動很簡單，學困生發(fā)揮主觀能動性，將蘋果、香蕉等放到水果架上，將芹菜、韭菜等放到蔬菜架上。學困生體驗如此情境的過程，其實就是初步感知集合的過程，如此降低了學習難度，增強了學習興趣。

（2）信息技術，輔助理解

學困生抽象思維不發(fā)達，在理解數學知識的時候存在諸多問題。除了創(chuàng)設教學情境之外，在組織教學活動的時候，教師還可以應用信息技術手段，化抽象為直觀，為復雜為簡單，驅動學困生觀察、探究，總結數學知識，輕松地理解所學。

以“函數的單調性”為例，在組織教學活動的時候，我利用多媒體技術為學困生展示了多個函數圖形，引導他們對比分析，總結函數的單調性。

總之，在組織高中數學教學活動的時候，教師要把握學困生的成因，采取有針對性的策略激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生理解所學，使學困生又說收獲，樹立學習自信心，提升數學學習質量。

參考文獻：

[1]文遙遠.淺談高中數學學困生的轉化策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2018（16）：22-23.

[2]姜中濤.探析影響高中數學課堂學困生的因素及轉化措施[J].數學學習與研究，2018（13）：39.