齊文英

摘 要：本文以小學語文“部編版”如何培養(yǎng)學生的閱讀能力為探討主題，針對當前我國小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提出歸納概括、引導(dǎo)學生自主分析;自主提問、訓(xùn)練學生主動思考;聯(lián)類對照、引領(lǐng)學生學會感悟;創(chuàng)設(shè)情境、促使學生用心品讀等具體措施，強調(diào)著重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，推動學生綜合素質(zhì)與學習能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;部編版;閱讀能力

引言：

新課改對小學語文閱讀教學提出了更高的發(fā)展要求，閱讀教學是教師、學生與文本之間的交流與對話。閱讀學習是學生的個性化學習行為，教師不應(yīng)以套路化的閱讀教學流程代替學生的自主閱讀實踐。在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學生以積極主動的態(tài)度深入到閱讀學習中，加深個人理解與情感體驗，獲得情感熏陶與思維啟迪。

一、歸納概括、引導(dǎo)學生自主分析

在學生完成文章閱讀或段落品析后，教師應(yīng)鍛煉其學會用自己的話語概括文章大意的主要內(nèi)容，這是語文閱讀教學中最基本的教學手段。能否準確的對閱讀內(nèi)容進行歸納概括是考察學生自主閱讀能力的一項重要標志，而學生在概括說明時的語言組織、遣詞用句亦是學以致用的最好體現(xiàn)，教師可以以此衡量學生在自主閱讀中對閱讀技巧的掌握程度。

例如，對于《開國大典》一課的課堂教學，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后為每一段落編號，要求學生為課文中的每一段用一個短語起小標題，概括此段落的主要內(nèi)容。在其認真研讀后，可以以小組的形式探討每一段落的合適標題，交流表達自己的看法，最后再一致決定標題。學生們便可以將文章中關(guān)于開會、閱兵、游行和宣布開國、宣布公告等內(nèi)容用簡練的語言概括出來，在自主分析中掌握文章大意。調(diào)動學生的自主閱讀意識，在課堂教學中構(gòu)建認真閱讀、分段分析、歸納總結(jié)相循環(huán)的閱讀方法，有助于提高學生的閱讀能力[1]。

二、自主提問、訓(xùn)練學生主動思考

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)避免在學生閱讀文章前先將自己成熟的想法灌輸給學生。需讓學生在自由閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的看法與觀點，提出問題并發(fā)表見解。將學生置于閱讀訓(xùn)練的主體地位，教師的講解與引導(dǎo)會更具有針對性與實效性。學生在自主閱讀的條件下，才能學會主動思考。如果按照傳統(tǒng)的教學模式一味地被動學習，學生只會完全依賴于教師的講解，不會主動探索閱讀過程中遇到的問題。強化學生的自主閱讀能力，教師應(yīng)調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其積極的認知心理，引導(dǎo)學生自主思考的動力源泉[2]。

思維意識是以閱讀、語言為基礎(chǔ)的深層內(nèi)容，教師需在閱讀教學中不斷挖掘教材中的深層智能因素，訓(xùn)練學生的思維方法，例如抽象法、分析法、比較法和綜合法等，培養(yǎng)學生以鍛煉思維方式為目標開展獨立閱讀，在自主思考中提升自身的思考能力。

三、聯(lián)類對照、引領(lǐng)學生學會感悟

在小學部編版語文教材中，寫法相似、意境相近、內(nèi)容相符的文章數(shù)量較多，因此，在閱讀訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)課文的相似點與各異性，培養(yǎng)學生用自己的已有知識分析課文內(nèi)容。

例如，在《牧童》與《清平樂 村居》兩首古詩的課堂教學中，教師便可以將兩首詩運用聯(lián)類對照的方式進行古詩的講解，《牧童》的“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”描繪了黃昏之后，牧童吃飽了飯，以天為帳，以地為床，悠然自在，無牽無掛的晚歸休憩畫面，而《清平樂 村居》的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”也刻畫了一個活潑可愛的兒童形象。兩首詩語言相近，畫面真實，將兩首詩的情景聯(lián)系起來便可以體會兒童純真可愛、自由活潑的相似特點，又可以反思“牧童”與“小兒”之間的不同。通過聯(lián)類對照，學生對課本內(nèi)容的學習印象更深刻，記憶更鮮明，借助具有特色的閱讀方式對文章內(nèi)容進行深入理解，有助于豐富學生的文獻素養(yǎng)，提高自主閱讀水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境、促使學生用心品讀

成功的課堂教學不應(yīng)帶有強制性的色彩，應(yīng)是在激發(fā)學習興趣的同時對學生給予循循善誘的指導(dǎo)。營造愉悅的教學環(huán)境，使學生在活躍的氣氛中進行閱讀學習，喚醒其對知識的求職欲望，是提高閱讀訓(xùn)練實效性的關(guān)鍵所在。情境教學是指從教學方法出發(fā)，依據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)以形象刻畫為主體的富有感情色彩的教學場景，以此豐富學生的閱讀情感體驗，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果[3]。在情境教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生閱讀學習的主觀能動性，從而樂于探索感知語文閱讀知識。以感知、聯(lián)想、體驗和想象等思維方式進入文章營造的情境中，對閱讀內(nèi)容進行深入理解、真正領(lǐng)會。

總結(jié)：

學生自主閱讀學習能力的提升是語文教學實效性的最好體現(xiàn)，在小學語文閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引導(dǎo)學生樹立自主思考的意識、拓展閱讀學習面、多涉獵課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在不斷的探索學習中豐富自身的閱讀知識，培養(yǎng)閱讀技巧，在良好的學習環(huán)境下提升自主學習能力，感受閱讀樂趣。

參考文獻

[1]葉蓓蓓.“部編版”小學語文低段教科書助讀系統(tǒng)研究[D].山東師范大學，2019.

[2]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019.

[3]田曉蕾.部編版初中語文教科書助讀系統(tǒng)使用研究[D].黃岡師范學院，2018.