徐玉潔

摘 要：我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一直以來都倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂上通過探討來交流問題的解決方式，通過合作式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，讓數(shù)學(xué)課堂改變過去傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，真正的成為學(xué)生的課堂。新課改也開始要求學(xué)生在課堂上形成自己的思維模式，通過教師創(chuàng)新的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，將靈活的思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小組合作學(xué)習(xí);實際教學(xué);初中數(shù)學(xué)

引言：

目前，小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)進(jìn)入了我國中小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，也受到了許多教師的認(rèn)可，小組合作的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為重要。由于數(shù)學(xué)考查的是學(xué)生的思維能力和交流能力，需要實際的操作空間，因此，通過小組合作學(xué)習(xí)與同學(xué)和教師之間進(jìn)行交流將能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但在實際開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然有許多實際的問題需要解決，由于各個學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)資源的差距，使得小組合作學(xué)習(xí)在落實的過程中會受到客觀和主觀因素的影響，不能起到預(yù)期的效果，因此，教師需要提出有效的解決對策來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)是指通過教師在課堂上建立學(xué)習(xí)小組來組織學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成幾個小團(tuán)體來討論固定的數(shù)學(xué)問題，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題展開深入的探討和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在探討過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識點。隨著新課標(biāo)與中學(xué)教材的進(jìn)一步融合，初中數(shù)學(xué)教材中的主要內(nèi)容從原本的主張教師單方面教學(xué)轉(zhuǎn)向主張學(xué)生通過探討學(xué)習(xí)來獲得能力的提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式作為一種新的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，能夠帶給學(xué)生思維能力上極大的幫助。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)教材中的一些實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，通過獨立思考和集體交流討論來讓學(xué)生自己建立思維上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題模式，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，充分的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不合理

在我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多老師已經(jīng)開始將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但在實際應(yīng)用過程中，由于一些教師對這種模式初次接觸，很難從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中脫離出來，因此導(dǎo)致教師在分組時過于隨意，往往會將學(xué)習(xí)能力較強的一些學(xué)生全都分在一個小組，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到相應(yīng)的幫助。這種不合理的小組分配方式直接影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的模式，盡管能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，但如果在初中數(shù)學(xué)課堂中過分的應(yīng)用也會導(dǎo)致事倍功半。一些數(shù)學(xué)教師，由于不會選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不夠理想，例如在學(xué)習(xí)一些概念性的問題時，教師其實可以將概念直接陳述出來或通過直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)，完全沒有必要分組進(jìn)行討論，而教師采用分組討論的方式，不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時也說明教師并沒有真正的掌握這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用規(guī)律和原則[1]。

三、應(yīng)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的對策問題

（一）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

針對上述提出的分組不科學(xué)和不合理的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時的注意和觀察到自己班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況。根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力以及成績、性格的多種因素來分配小組，并且在每一個小組設(shè)置一名組長來帶領(lǐng)學(xué)生討論問題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《幾何圖形》這一單元的知識時，由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，很難從之前學(xué)習(xí)的方程式內(nèi)容中分離出來，這時就需要一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生予以引導(dǎo)，通過教師科學(xué)的分組，使每一位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的能力增長機會[2]。

（二）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言起到了至關(guān)重要的作用，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所包含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是多種多樣的，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合于小組合作探討的模式，一些理論性的知識利用這種模式反而會導(dǎo)致時間浪費，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)學(xué)會選擇具有價值和探討深度的數(shù)學(xué)問題，來讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，例如在教學(xué)人教版初中教材中有關(guān)于一元二次方程的概念時，教師可以讓初中生分小組對一元二次方程的解題原理進(jìn)行探析，給每一個小組分布不同的任務(wù)，但最終目的都以解決一元二次方程為基礎(chǔ)，通過這樣的學(xué)習(xí)模式，既能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷發(fā)展，合作探究的教學(xué)模式已經(jīng)成為了我國現(xiàn)階段學(xué)校越來越重視的一種教學(xué)模式，也受到了大多數(shù)教師和學(xué)生的歡迎。分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和合作意識，但在實際過程中要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，以及學(xué)生學(xué)情的不同采用小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上交流數(shù)學(xué)問題，開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)和樂于探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2011，08-09.

[2]周明章，田應(yīng)淑.如何在初中數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2012，（74）：78-78.