夏玉鳳

摘 要：偉大的人民教育學(xué)者陶行知先生曾提出“中國教育始于行動，完成于創(chuàng)造”的教育理念，認為教育的終極目標(biāo)就是對學(xué)生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。在開展幼兒教育活動的過程中，美術(shù)教育活動對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，其可以使幼兒的天性得到滿足，同時又可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維?；诖?，教育工作者應(yīng)該深入研究如何把陶行知思想有效運用到幼兒園的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;幼兒園美術(shù)教學(xué);運用

美術(shù)屬于一種具有創(chuàng)造性的活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，而且可以鼓勵幼兒進行大膽的想象和自由創(chuàng)作，并且通過美術(shù)作品把自身的意愿表達出來。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？陶行知學(xué)者的創(chuàng)造教育理念給了我們較大的啟示：解放兒童的創(chuàng)造力。我們把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重點放在了發(fā)掘幼兒隱藏的創(chuàng)造力方面，培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，讓幼兒受到創(chuàng)造性活動的影響而形成一定的創(chuàng)造意識。美術(shù)教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方法之一。因此，幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動中一定要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、美術(shù)教學(xué)活動能夠發(fā)揮幼兒豐富的想象力

陶行知思想的教育目的就是培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，解放幼兒的禁錮思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想當(dāng)中，多數(shù)以范畫式為主，教師作為主體，指導(dǎo)兒童對作品進行臨摹，由于所畫作品的內(nèi)容是由教師決定的，因此，幼兒畫出的作品基本大同小異，看上去沒有新意。此種教學(xué)模式并未做到以幼兒為中心，幼兒的想象力不應(yīng)該受到教師的范畫限制，而應(yīng)該提供給幼兒一個發(fā)揮自由想象力的空間。相對于成人來說，幼兒的想象力是極其豐富的，其繪畫作品均不成規(guī)矩，這也是幼兒自我意識的體現(xiàn)。對其繪畫作品，教師不必過于關(guān)注色彩的搭配以及繪畫的逼真程度，可以設(shè)置情景式的問題，挖掘出幼兒的自由想象力，使其通過想象把所經(jīng)歷過的有趣事件用美術(shù)繪畫表達出來。比如，中班開展的美術(shù)活動，主題為“送給爸爸的禮物”，起初進行設(shè)計時，教師讓幼兒自己設(shè)計一條領(lǐng)帶，作為送給爸爸的父親節(jié)禮物。美術(shù)活動不能限制幼兒發(fā)揮自身的想象力，教師可以提問幼兒：“你想送給爸爸什么禮物呢？”幼兒經(jīng)過思考后會回答：我想送給爸爸一張賀卡，我想送給爸爸一塊手表，我想送給爸爸一幅畫，等等。由此可見，幼兒的想象力是豐富多彩的[1]。每位幼兒都是一名魔術(shù)師，均具有自身獨特的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒在自由自在的空間中暢想時，教師應(yīng)該充分尊重幼兒，并且對其進行肯定，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，樹立較強的自信心，從而創(chuàng)作出合格的美術(shù)作品。

二、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力

美術(shù)活動所包括的內(nèi)容比較廣泛，并且豐富多彩，從而有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒往往可以通過一個簡單的形狀而想象出多個象形物。利用區(qū)角活動的優(yōu)點，教師在“美工區(qū)”當(dāng)中為幼兒設(shè)置了不同形狀的“影子”，引導(dǎo)幼兒去想象各種各樣的象形物體。另外，教師在“加工區(qū)”中放置了一次性餐具、蟹殼以及牛奶盒等較易激發(fā)想象力的材料，引導(dǎo)幼兒按照這些廢品的外形對其進行再加工。

2.在引導(dǎo)式教學(xué)當(dāng)中展開必要的技能訓(xùn)練

幼兒園的美術(shù)活動包括各種各樣的形式。幼兒的美術(shù)活動既能夠體現(xiàn)出其思想情感與興趣，同時也能夠表現(xiàn)出其對外部事物的認識形式。作為一種審美活動，更應(yīng)該注重對美的追求和向往，要使幼兒去感受與理解美，激發(fā)幼兒享受美的情感，陶冶其情操，這才能體現(xiàn)出美術(shù)教育的價值。在美術(shù)教育的活動中，教師既不能把重心放在教授技能和技巧上，同時也不應(yīng)該一味應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該運用啟發(fā)式教學(xué)方法，盡量避免示范畫，把重點放在如何教會幼兒使用各種各樣的繪畫工具材料上，使表現(xiàn)形式多樣化和個性化。

3.張揚幼兒的個性，尊重集體性創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就應(yīng)該承認每個幼兒均具有獨特的氣質(zhì)，創(chuàng)造力并不屬于極少數(shù)幼兒所具有的特殊天賦，而是絕大多數(shù)人所具有的共同能力。教師在美術(shù)活動中有必要充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品時，教師應(yīng)該提供給幼兒充足的探索時間以及思考的機會，調(diào)動起幼兒創(chuàng)造的積極性。

4.合理評價，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，教師給予幼兒一定的評價可以起到點撥的作用，從而有利于激起幼兒的靈感和深入創(chuàng)作的欲望。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造具有較強的個性，其中包括很多值得幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒的部分。當(dāng)幼兒完成繪畫作品后，教師應(yīng)該將其作品進行展覽，及時引導(dǎo)幼兒在欣賞技能較高以及創(chuàng)造性較強作品的同時也可以發(fā)現(xiàn)一些普通作品中存在的優(yōu)點，從而使其在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自身的想象力以及創(chuàng)造力[2]。

綜上所述，幼兒園美術(shù)教學(xué)屬于一項比較艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)該整合歸納陶行知的教育思想，加強重視材料、方法以及不同組織形式的運用，提供給幼兒較好的表現(xiàn)與探索環(huán)境，使幼兒的求知欲得到滿足，為幼兒的個性化創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)，從而促使幼兒去體驗各種美，進一步推動幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張佳萍.變“岸上指導(dǎo)”為“下水示范”的陶行知教育思想在幼兒教育中的運用[J].新課程（上），2017（1）.

[2]朱慧.創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進作用研究[J].藝術(shù)科技，2015（12）.

編輯 趙飛飛