呂艷婷

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展與完善，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重幼兒階段的教育。幼兒教育作為人一生的啟蒙環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。而早期閱讀不僅可以積極有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，包括語(yǔ)言能力、想象力、注意力、邏輯思維能力等，而且對(duì)幼兒健康的心理也有積極的影響。親子繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有重要的影響，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)缫验_(kāi)始注重親子閱讀，但是很多家長(zhǎng)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：繪本;親子閱讀;教育策略

親子閱讀（parent-child reading）是早期教育的重要組成部分，特指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書(shū)或圖畫(huà)書(shū)的一種閱讀活動(dòng)。[1]它不僅有利于幼兒?jiǎn)⒚呻A段的教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，更是家長(zhǎng)與孩子情感溝通的橋梁，幫助家長(zhǎng)與孩子從小建立良好的家庭關(guān)系。而繪本作為一種幼兒閱讀載體被引入中國(guó)，它以圖片與文字的完美結(jié)合、生動(dòng)有趣的內(nèi)容、極具想象力和創(chuàng)造力的特點(diǎn)，深受家長(zhǎng)及小朋友的喜愛(ài)，成為親子閱讀必不可少的讀物。而目前許多家長(zhǎng)雖已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到親子閱讀的重要性，但多數(shù)家庭還沒(méi)有形成利于讀書(shū)的家庭環(huán)境和習(xí)慣，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)識(shí)存在著很多盲點(diǎn)和誤區(qū)，主要包括繪本選擇的隨意性，家庭閱讀的氣氛與創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)方式。[2]

一、親子閱讀的現(xiàn)狀

家園共育的理念正逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)同并重視，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育問(wèn)題需要與老師共同配合才能完成，但在這一教育理念的實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，孩子的教育問(wèn)題首先應(yīng)該取決于父母，其次是老師，而不應(yīng)由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，將自己視為孩子的第一教育人，用心教育孩子，并積極與老師配合，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。另一方面，許多家長(zhǎng)已有了家園共育的理念，但在教育方法上卻毫無(wú)頭緒，不知道該如何正確科學(xué)地教育孩子。

二、親子繪本閱讀存在的問(wèn)題與原因

（一）繪本材料選材不精

繪本的選材對(duì)幼兒繪本閱讀十分重要，目前許多家長(zhǎng)在繪本的選材上較為隨意，且具有一定的功利性。比如說(shuō)家長(zhǎng)本身對(duì)繪本內(nèi)容不了解，隨便找一本繪本就拿來(lái)給孩子閱讀，家長(zhǎng)將大班適合閱讀的繪本給小班孩子閱讀，卻未考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平;還有一些家長(zhǎng)對(duì)繪本圖畫(huà)缺乏藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，過(guò)度重視文字內(nèi)容，想讓孩子多認(rèn)字，以便將來(lái)進(jìn)入小學(xué)時(shí)有一定的文字儲(chǔ)備，就將一些帶拼音的故事書(shū)給孩子閱讀，導(dǎo)致有的幼兒覺(jué)得看不懂、太無(wú)趣。

（二）繪本閱讀中缺乏互動(dòng)性

家長(zhǎng)的參與程度和指導(dǎo)在親自閱讀活動(dòng)中是很重要的。它不僅有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，營(yíng)造和睦幸福的家庭氛圍，還可以通過(guò)繪本閱讀更好地了解孩子的興趣和需要，參與孩子的生活。但許多幼兒在繪本閱讀中處于被動(dòng)地位，他們往往只是接受家長(zhǎng)買(mǎi)給他們的繪本，并沒(méi)有參與挑選繪本的過(guò)程;家長(zhǎng)也在閱讀過(guò)程中將繪本閱讀變成了看圖說(shuō)話或者單方面的講故事和聽(tīng)故事，與幼兒缺乏互動(dòng)，背離了繪本閱讀的真正意義。

（三）缺乏對(duì)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀計(jì)劃

良好的閱讀環(huán)境可以有效促進(jìn)親子繪本閱讀，但許多家長(zhǎng)卻忽略了對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有為孩子閱讀專門(mén)設(shè)置一個(gè)獨(dú)立區(qū)域的意識(shí)，他們往往對(duì)閱讀地點(diǎn)的選擇不固定且較為隨意，沙發(fā)、茶幾、餐桌、床成了孩子們閱讀的地方。由于家長(zhǎng)的工作都較為繁忙，每天只能擠出來(lái)一點(diǎn)時(shí)間陪孩子進(jìn)行閱讀，甚至因?yàn)闆](méi)有時(shí)間取消閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的時(shí)間不固定并且沒(méi)有長(zhǎng)期的計(jì)劃性，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更不能引起幼兒對(duì)閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造獨(dú)立溫馨的閱讀環(huán)境

開(kāi)展親子繪本閱讀需要營(yíng)造獨(dú)立且溫馨的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)可為孩子在家中設(shè)置固定的閱讀區(qū)域，可在書(shū)房，也可在臥室客廳的一角布置一個(gè)溫馨的閱讀區(qū)域。讓孩子隨時(shí)可以拿起繪本閱讀，在溫馨的環(huán)節(jié)中愛(ài)上閱讀。不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)也應(yīng)為孩子營(yíng)造良好的精神環(huán)境，家長(zhǎng)將閱讀視為一件開(kāi)心的事情，孩子也會(huì)開(kāi)心地閱讀。21天形成一個(gè)習(xí)慣，親子繪本閱讀是一件持之以恒的事情，家長(zhǎng)應(yīng)在每天固定的時(shí)間段陪伴孩子閱讀，如睡前，晚飯后，這有助于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣和持之以恒的品質(zhì)。

（二）精心選擇閱讀繪本，滿足孩子需要

幼兒繪本種類豐富，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和個(gè)人喜好的特點(diǎn)，不跟風(fēng)，理性選擇繪本，滿足幼兒需要。首先，家長(zhǎng)要充分了解幼兒，根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)、在日常生活中感興趣的事物以及自身能力水平來(lái)選擇繪本。其次，家長(zhǎng)自身做好功課，先了解繪本的內(nèi)容，也可以聽(tīng)聽(tīng)教師或朋友的推薦，借鑒其他家長(zhǎng)意見(jiàn)，選擇適合自己家孩子的繪本?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)理性選擇繪本，避免盲目跟風(fēng)。

（三）加強(qiáng)親子繪本閱讀的互動(dòng)性，優(yōu)化閱讀方式

親子閱讀的關(guān)鍵在于互動(dòng)。有資料顯示，成人和兒童在一種輕松、愉快的親密氛圍中，不以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)，類似游戲一樣的互動(dòng)式的分享閱讀，是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的閱讀方式。[3]（1）閱讀前家長(zhǎng)可充滿熱情，充分調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，與孩子共同挑選繪本，讓孩子開(kāi)啟美好的閱讀旅程。（2）在閱讀中進(jìn)行親子間的交流。首先，通過(guò)大聲反復(fù)的朗讀進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，孩子也會(huì)不由自主地進(jìn)行跟讀，在閱讀中，還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，讓幼兒多參與進(jìn)來(lái)。其次是情感互動(dòng)，父母可以根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇不同的互動(dòng)方式閱讀。眼神與肢體的交流與互動(dòng)最為直觀有效。（3）注重閱讀后的延伸。閱讀結(jié)束后可重復(fù)閱讀，或者與孩子創(chuàng)編接下來(lái)的故事情節(jié)，也可進(jìn)行角色扮演，或者與孩子一同錄故事，配上好聽(tīng)的音樂(lè)和圖片。

四、結(jié)語(yǔ)

親子繪本閱讀是幼兒家庭教育的有效途徑，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。親子繪本閱讀模式，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，啟迪孩子的智慧，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的感情，是孩子一生發(fā)展的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]G J Whitehursd.Accelerating language development through picture book reading [J].Development psychology，1988（4）：552-559.

[2]胡珊.國(guó)內(nèi)外親子閱讀研究發(fā)展及其思考[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[3]陳思.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定策略[J].幼兒教育，2010（9）：12-13.

編輯 陳鮮艷