王曉梅

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的大潮推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向也要逐漸向“素質(zhì)化”接軌，以更多的以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)為主要目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)向法即是一種在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升方面具有獨(dú)特功能的新途徑，基于其對(duì)于初中生提升數(shù)學(xué)水平意義重大，本文擬在闡述問(wèn)題導(dǎo)向法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行淺要探析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向法 初中數(shù)學(xué) 實(shí)施策略

一、問(wèn)題導(dǎo)向法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向法，顧名思義，也即是在教學(xué)中以學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題為教學(xué)基礎(chǔ)，使其成為學(xué)生的另一位“老師”，以此來(lái)達(dá)成幫助學(xué)生達(dá)成梳理課堂思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的功效;同時(shí)，它也是教師的一位優(yōu)秀“助教”，可以幫助教師更好的確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中更加合理的分配教學(xué)時(shí)間。問(wèn)題導(dǎo)向法有三個(gè)基本特點(diǎn)：其一是概括性強(qiáng)，即所有用來(lái)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選后的精華提煉，是知識(shí)點(diǎn)的完整梗概，學(xué)生只需根據(jù)問(wèn)題完成學(xué)習(xí)，無(wú)須再進(jìn)行二次加工;其二是引導(dǎo)性強(qiáng)，教師以問(wèn)題為線索，逐步將教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性其實(shí)很大程度上要超過(guò)多媒體這種分散型設(shè)備，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向，需要時(shí)刻保持思路清晰，難以分神;其三是連續(xù)性強(qiáng)，即教師可以通過(guò)對(duì)一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出就將課前、課中、課上看似割裂的三部分聯(lián)結(jié)起來(lái)，充分保證了數(shù)學(xué)課堂的連續(xù)性。

二、問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”

問(wèn)題導(dǎo)向法的切實(shí)實(shí)行，最關(guān)鍵的一環(huán)就在于教師的教學(xué)方法的選擇和教育目標(biāo)的確立?！笆谥贼~(yú)”式的教學(xué)方法，即是將授課內(nèi)容一味的灌輸給學(xué)生，而最終的結(jié)果就是造成學(xué)生知識(shí)層面的堆積，很難形成清晰的學(xué)習(xí)架構(gòu)，不利于學(xué)生的真正成長(zhǎng);而“授之以漁”式的教學(xué)方法，也即是問(wèn)題導(dǎo)向法，是要求教師將學(xué)習(xí)的思維、解決問(wèn)題的基本方法傳授給學(xué)生，使他們構(gòu)建起自身的思考模式，其后再以同一類型的不同問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)向性教學(xué)，使得學(xué)生在不同問(wèn)題的處理中受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中成為真正的主導(dǎo)者。而要以問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，最基本的就是要開(kāi)闊學(xué)生的思維，下面我們以一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容作為例證：在講述直角三角形的性質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要先將基本的內(nèi)容進(jìn)行講述，之后再讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去思索這些性質(zhì)是否是正確的，用尺子比對(duì)著在紙上隨機(jī)畫(huà)出幾個(gè)直角三角形以供驗(yàn)證，也可以讓學(xué)生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，并以此為例，教授給學(xué)生“實(shí)際驗(yàn)證”法的重要所在，并告訴他們今后如果遇到拿不太準(zhǔn)、但實(shí)際操作難度很小的問(wèn)題，就可以采取這樣的方式來(lái)檢驗(yàn)正誤。通過(guò)這樣的方式，就能夠輕易地實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與動(dòng)手描繪能力的雙重鍛煉;其次，還要引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)一些常用的“套路”，即知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的通用方法，例如：閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行選擇題的解題時(shí)，讀完題之后，如果實(shí)在沒(méi)有思路，就要問(wèn)問(wèn)學(xué)生不會(huì)做的題目是否也有不會(huì)做的犯法，例如可以引導(dǎo)他們將選項(xiàng)中的答案一一帶入題目，試圖尋找一個(gè)正確答案。

2.注重組織合作學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向法的要求不僅要在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，更要在課后的作業(yè)布置上得到彰顯。在作業(yè)布置過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè)，使班內(nèi)的學(xué)生按照自己的意愿結(jié)組，后先對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)探討，組內(nèi)成員各自提出問(wèn)題，其后以各自的問(wèn)題為導(dǎo)向，大家可以首先組內(nèi)互相幫助，每個(gè)人講解自己會(huì)的部分，期間有不同意見(jiàn)和自身的問(wèn)題可以直接提出來(lái)全組成員共同解決，實(shí)在爭(zhēng)執(zhí)不下的就保留下來(lái)在課堂上請(qǐng)教老師;對(duì)于作業(yè)展示部分，可以讓每個(gè)小組共同完成最終的總結(jié)報(bào)告，然后每組選舉一名發(fā)言人對(duì)本組的合作成果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)各組的講解展示進(jìn)行評(píng)比，講解完畢后由教師及其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，教師還可適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便在更加吸引學(xué)生的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能使他們?cè)谧鳂I(yè)中收獲友誼與快樂(lè)，得到能力的多項(xiàng)提升。

3.轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生走上講臺(tái)

教師在以問(wèn)題導(dǎo)向法為基礎(chǔ)進(jìn)行自身教學(xué)方式的完善的同時(shí)，也可以偶爾轉(zhuǎn)換一下視角，讓學(xué)生走上講臺(tái)，而自己體驗(yàn)一下學(xué)生視角。當(dāng)然，這樣的視角轉(zhuǎn)換也需要教師提前做好前期工作，例如：教師要做好難度測(cè)評(píng)，盡量選擇難度系數(shù)較低的章節(jié)，并為其準(zhǔn)備一些課程需要主要講授的問(wèn)題，隨后指導(dǎo)即將成為“小老師”的學(xué)生對(duì)需講章節(jié)的理論性知識(shí)進(jìn)行掌握，并一同設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成備課任務(wù)。這樣的翻轉(zhuǎn)視角，首先對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以使其更加了解學(xué)生的想法，利于之后教學(xué)工作的展開(kāi);而后，對(duì)于要登上講臺(tái)的學(xué)生，也可得到知識(shí)學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升;最后，對(duì)于全體同學(xué)來(lái)說(shuō)，自己的同學(xué)成為了老師的這份新奇感，會(huì)很容易的驅(qū)使他們的集中力和興奮感。因此，這樣的視角轉(zhuǎn)換教學(xué)法，不僅是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的一種全新探索，也是對(duì)教師教學(xué)思路的一種開(kāi)拓和對(duì)學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，可謂是一舉而多得。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的前行步伐，我們對(duì)于初中教學(xué)的認(rèn)識(shí)越發(fā)深刻，教學(xué)活動(dòng)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是重點(diǎn)在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學(xué)習(xí)模式中，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是無(wú)益的，而在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，問(wèn)題導(dǎo)向性方式已逐步占據(jù)主要基調(diào)，以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作才是真正的迎合主流。但此種教學(xué)方式明顯還不夠完善，依然還需要一代又一代教師不懈的努力與探索。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)）