張海青

【摘? 要】新課改的核心要求就是提高課堂教學(xué)的有效性，使全體學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠有所收獲。因此，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步與發(fā)展，理應(yīng)成為廣大教學(xué)工作者當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);目標(biāo);信息技術(shù);合作

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而要從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的前提下，針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生發(fā)展及教學(xué)改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、形象性及生動(dòng)性，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師的教育教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。試想，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，那么就更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維水平為依據(jù)制定并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。在教學(xué)“直線(xiàn)的方程”之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定并明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體包括：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握直線(xiàn)方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和一般式，并能根據(jù)條件求出直線(xiàn)的方程;掌握直線(xiàn)方程各種形式之間的互化;理解直線(xiàn)方程幾種形式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

在已知直角坐標(biāo)系內(nèi)確定一條直線(xiàn)的幾何要素——直線(xiàn)上的一點(diǎn)和直線(xiàn)的傾斜角的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生探討，得出直線(xiàn)的點(diǎn)斜式、斜截式;能夠通過(guò)對(duì)比理解“截距”和“距離”之間的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，滲透數(shù)學(xué)中普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。這樣，通過(guò)確立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。此時(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)大的情景資源，教師亦可以借助這一現(xiàn)代教育手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，在最大限度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，我先是運(yùn)用信息技術(shù)從多個(gè)角度展示棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓錐等幾何體的透視圖。之后，為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我借助flash的形式展現(xiàn)幾何體側(cè)面展開(kāi)和收起的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)大量的直觀展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且還使學(xué)生獲得了對(duì)三視圖的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，這便有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，深化了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程改革全面推行的大背景下，教師的職責(zé)已不再停留于課本知識(shí)的單一傳授和灌輸，而是更多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在探究“柱體、錐體、臺(tái)體的表面積”時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生回憶先前學(xué)過(guò)的幾何體表面積的求法;之后，再利用課件出示正棱柱、正三棱錐和正三棱臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖，并提出以下問(wèn)題供學(xué)生交流探討：以上圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成？該如何求它們的表面積？在這之后，我要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)圓柱、圓錐、圓臺(tái)側(cè)面展開(kāi)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作探究，繼而在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)其表面積的計(jì)算公式。如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這便為課堂教學(xué)有效性的提高提供了一個(gè)可靠的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的課堂教學(xué)能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一方面要領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建忠.新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2018（21）.