白天　張娜　周揚(yáng)　王麗　蔡慶斌

摘? ?要：目的 探討手繪圖教學(xué)法對(duì)本科生影像學(xué)成績(jī)及閱片能力的影響;方法 選取我校2018級(jí)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生34人作為手繪圖組，另將2017級(jí)影像技術(shù)專業(yè)34人設(shè)為對(duì)照組，手繪圖組在常規(guī)教學(xué)方法基礎(chǔ)上加用手繪圖教學(xué)法，課程結(jié)束后進(jìn)行考試，與對(duì)照組成績(jī)相對(duì)比;結(jié)果 本研究結(jié)果提示，手繪圖組理論成績(jī)及閱片成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 手繪圖教學(xué)法可以提高影像學(xué)理論成績(jī)及閱片能力，值得推廣。

關(guān)鍵詞：手繪圖教學(xué)法? 影像學(xué)教學(xué)? 成績(jī)? 閱片能力

中圖分類號(hào)：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（c）-0207-02

影像學(xué)是一門重要的診斷學(xué)科，其教學(xué)好壞具有重要意義[1]。然而目前我國(guó)影像科教學(xué)普遍為教師課堂講授，多媒體輔助教學(xué)以及臨床帶教[2]。多媒體教學(xué)和臨床帶教可以立體形象地展示解剖結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生快速接受較為單調(diào)、抽象的知識(shí)[3]。但缺乏學(xué)生自我思考的環(huán)節(jié)，筆者采用手繪圖教學(xué)法進(jìn)行影像學(xué)教學(xué)，效果較好，現(xiàn)成文匯報(bào)如下。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2018級(jí)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生34人設(shè)為手繪圖組，該屆學(xué)生已完成系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)積累和理論基礎(chǔ)，即將學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)。同時(shí)將2017級(jí)影像技術(shù)專業(yè)34人設(shè)為對(duì)照組。手繪組學(xué)生男18人，女16人，平均年齡20歲，對(duì)照組男16人，女19人，平均年齡21歲。兩組學(xué)生在性別分布、年齡、其他成績(jī)方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，即依照教學(xué)大綱，由授課教師課堂講述知識(shí)重點(diǎn)，并通過(guò)多媒體輔助教學(xué)及臨床帶教學(xué)手段鞏固知識(shí)點(diǎn)。手繪組在對(duì)照組基礎(chǔ)上加用手繪圖教學(xué)法，即課堂上由教師在黑板上演示手繪影像簡(jiǎn)易圖局部生理結(jié)構(gòu)的形態(tài)、病理形態(tài)，血管及神經(jīng)的走形，課下布置學(xué)生練習(xí)畫圖的作業(yè)，下節(jié)課課前進(jìn)行繪圖考試以了解學(xué)生的練習(xí)情況。

兩組學(xué)生由同一教師授課，時(shí)間為影像學(xué)課程全部課時(shí)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，以理論考試及閱片形式考核學(xué)生成績(jī)，考試為同一題庫(kù)試卷，重點(diǎn)考核影像學(xué)基礎(chǔ)，分為單選、不定性選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述題型，滿分100分，時(shí)間90min。閱片考核25張影像片，滿分100分，重點(diǎn)考核學(xué)生閱片能力，影像片包括X線、CT、B超、核磁共振等。將手繪圖組成績(jī)與對(duì)照組成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，討論結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)表示，統(tǒng)計(jì)采用2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，統(tǒng)計(jì)采用t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)采用SPSS20.0分析結(jié)果，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1 一般資料對(duì)比

兩組學(xué)生一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

2.2 成績(jī)比較

手繪組理論成績(jī)及閱片成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

3? 討論

隨著多媒體教學(xué)的普及，我國(guó)影像學(xué)教學(xué)常規(guī)模式為教師課堂講授，多媒體輔助教學(xué)以及臨床帶教[4]。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)細(xì)致展示解剖結(jié)構(gòu)，并通過(guò)閱片帶教和臨床帶教可以立體形象的展示解剖結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受較為單調(diào)、抽象的知識(shí)[4]。但究其根本仍是傳統(tǒng)授課模式，這種模式仍以教師為主，多媒體及臨床帶教提供的僅是支持學(xué)習(xí)的途徑，不能夠給學(xué)生更多的自主空間和思考余地。而學(xué)生要做的是通過(guò)途徑掌握知識(shí)，這其中就需要反復(fù)的練習(xí)過(guò)程[5]。反復(fù)畫影像簡(jiǎn)易圖的過(guò)程是解剖知識(shí)被理解及掌握的過(guò)程。手繪圖教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手繪影像簡(jiǎn)易圖的方法，該方法在國(guó)外比較流行，一些代表性的學(xué)習(xí)模式包括“認(rèn)知學(xué)徒”（Cognitive Apprenticeship）模式等，通過(guò)這種模式將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)積極參與的過(guò)程以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)接受式教學(xué)為主動(dòng)參與式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的記憶[6]。

本研究結(jié)果提示，手繪組理論成績(jī)及閱片成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中傳統(tǒng)教學(xué)下的閱片成績(jī)僅為70分左右，而通過(guò)手繪圖模式則可達(dá)90分以上。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)手的繪制在頭腦中形成的形象具有想象的空間，記憶更加扎實(shí)。增加手繪影像簡(jiǎn)易圖可以更好地理解，與文字相結(jié)合，加深記憶，提高診斷能力。

綜上所述，手繪圖教學(xué)法可以提高影像學(xué)理論成績(jī)及閱片能力，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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