阮凌云

【摘? 要】作者結合在教學實踐活動中的體會，論述了文科教學可持續(xù)發(fā)展首先要轉變“教”與“學”的觀念，在自然、平等、和諧的氛圍中，師生積極互動、共同參與。教師要重視對學生主動求知、刻意創(chuàng)新的意識培養(yǎng)，重視對學生學習方法的指導，使學生受益終生，從而造就一大批富有創(chuàng)新精神的新時代人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新性學習;能力培養(yǎng);智力轟擊

文科教學要想走出死讀書、讀死書的泥潭，就必須轉變教學思想，適應時代發(fā)展，以創(chuàng)新教育為切入點，培養(yǎng)學生獨立思考、主動求知的學習習慣，使學生逐漸形成富有創(chuàng)造性的思維方式。這不僅是時代的要求，也是文科教學可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。如何在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生素質？我結合在教學實踐中的體會淺談自己的認識。

一、更新觀念，改變方法

理論來源于實踐，并且指導實踐，先進的教育理念的確立，是成功教學改革的前提。因此，教育教學的改革，首先是觀念和認識上的更新，教育者應重新審視師生在教育過程中的角色、地位。時代在發(fā)展，學生的欣賞品味、審美眼光也在發(fā)展。如今，教師苦口婆心的“傳道、授業(yè)、解惑”已成了學生的催眠曲，不能吸引學生的注意力，喚不起學生學習的積極性，至高無上的師道尊嚴卻成了某些學生理所當然的厭學的借口?！案F則變，變則通，通則久”，教師必須及時轉變教學觀念：將教師為主體轉變成學生為主體，教師由教學主角變?yōu)榻虒W導演，留給演員學生更多的自我發(fā)揮空間，激發(fā)學生由被動學習轉變?yōu)樵诮處熅脑O計的啟發(fā)誘導下主動求知，他們必須通過親自動手、動腦，如身臨其境般地體會、感悟學科知識，融會貫通地理解教材的內在聯(lián)系，這也就要求教師和學生，必須改變過去的教法和學法，以一種新的教與學的姿態(tài)來面對學科知識。

二、平等交流、大膽質疑

創(chuàng)新教育的實施，是通過日常教學的每一個細微變化逐漸實現(xiàn)的，學生的積極參與為通向創(chuàng)新教育搭建起必備的橋梁。要調動學生積極參與教學活動，首先要營造一個自然和諧、師生平等的學習環(huán)境，教師啟發(fā)、引導學生去積極思考，鼓勵他們對教材、教師質疑，不唯師，不唯上，敢于向權威挑戰(zhàn)，通過學生討論、師生討論等多向交流，互相啟發(fā)，最終獲得正確結論。

例如，在學習“水循環(huán)的類型及意義”時，教師可以啟發(fā)學生分析三類水循環(huán)的區(qū)別。學生紛紛發(fā)表自己的看法，最后得出一致結論。這時，一位同學如發(fā)現(xiàn)新大陸似的大聲叫到：“老師，書中插圖有一處錯誤，陸地上的植物分布很多，植物蒸騰作用不僅在內陸地區(qū)有，近海地區(qū)同樣存在！”千金難買一疑，教師應及時肯定這位同學的善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的好學習品質，并把這個問題拋向學生，讓他們解決該生的疑問。學生如炸了鍋一樣，你一言我一語地議論起來，還一度達到白熱化地步。最后，我讓一位看上去好似有所頓悟卻一直未表態(tài)的學生做一個總結性的發(fā)言，發(fā)表自己的看法，許多同學聽后紛紛贊同，一場唇槍舌劍才得以平息。

三、智力轟擊，二次討論

智力轟擊法是在發(fā)明創(chuàng)造、或解決實際難題時采用的催生集體智慧的一種高效率運作方式，它同樣也可以遷移到學校課堂的教學實踐中，在集體討論中獲得正確認識。智力轟擊即通過課堂討論，在全班學生之間實現(xiàn)智力互激、思維共振、產(chǎn)生鏈式反應，從而達到獲得真知識、產(chǎn)生新觀點的目的。在智力轟擊中，大家敞開心扉、暢所欲言、群情激昂，每個學生都積極發(fā)動自己的腦細胞，思維處于高度亢奮，不但可以引發(fā)自己的創(chuàng)造力，而且引起別人的想象，產(chǎn)生一連串連鎖反應，非常利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二輪討論法是智力轟擊的具體實施過程，教師根據(jù)一定的教學內容，設置一定難度的疑難問題，先在小組層面上進行討論，形成一定的思想認識之后，任選一名代表，陳述本組觀點，再在全班層面上展開集體討論，在集體活動中進行智力互激，并通過教師的合理點撥，形成正確認識的一種智力轟擊方法。它是結合我校生源質量相對較低具體情況，提出的一種激發(fā)學生思維活動，是一種讓大多數(shù)學生都能有動腦、參與機會的一種創(chuàng)新教育訓練法。

程式：

例如，在講大氣的最簡單運動形式——熱力環(huán)流時，教師可讓學生思考海陸風的環(huán)流方式：

步驟一：引發(fā)問題——（圖1）請根據(jù)海洋和陸地的受熱情況分析白天該地區(qū)熱力環(huán)流;

步驟二：小組討論——同桌、前后桌討論;

步驟三：代表發(fā)言——毛遂自薦，演示本組的結果;

步驟四：全班討論;

步驟五：獲得真知。（圖2）

四、善于歸納，掌握方法

學習每一門課程，除了它的科學內容以外，更重要的是學習它的科學思想和科學方法。通過對學生進行思維方法、創(chuàng)新能力的訓練與培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法，這將使他受益終生。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學得其法，事半功倍，學不得法，事倍功半。教育的終極目標是為了不教，這就要教會學生“學會學習”，要懂得歸納，掌握方法。

如在進行《大氣的熱力狀況》一節(jié)的教學時，先把要思考的問題以提綱形式列在黑板上，要求學生在自學研讀過程中，第一，區(qū)分各種熱力過程的異同;第二，聯(lián)系實際，舉出例子。通過自學導讀，既能激發(fā)學生積極思考，成為學習的真正主體，又充分發(fā)揮了教師在教學過程中的拋磚引玉的指導作用。學生通過學習，潛移默化地學會對比不同事物的方法、理論聯(lián)系實際的方法。在學習不同內容時，可能所用的方法有所不同，教師應在適當?shù)臅r候，教給學生應用各種方法：如歸納、演繹、列表、分析、提綱等。只有學得科學方法，學生學習才會如虎添翼，得心應手。

五、及時反饋，適時調整

教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，如果教師教法靈活多樣，教得生動活潑，學生學法得當，積極主動，教學效果定能提高。

學生參與教學，會對教學活動做出各種情緒反應和認知信息，對這些信息，教師要敏銳觀察、隨時捕捉、及時分析判斷，如：積極亢奮、消極抵觸、東張西望、無精打采、瞌睡打盹、答非所問等，教師要根據(jù)學生不同的表現(xiàn)認真分析原因，及時做出相應的改進措施。

六、結語

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新可以使人類進步、社會發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，領悟創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力，造就適應時代發(fā)展的創(chuàng)造型人才，是時代賦予我們這一代教師的光榮使命，也是實施素質教育的最終目標，應貫穿于整個教學的始終。教師要重視對學生進行學法指導，依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，善于創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的主體意識、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才。

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