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基于生物課堂,促進學生深度學習

2020-06-30 10:08陸亞琴
教書育人·教師新概念 2020年6期
關鍵詞:主動探究營造氛圍

陸亞琴

[摘 要] 深度學習不同于表面熱鬧的課堂,而是要學生深入其里主動探究,并能靈活運用所學解決問題的一種學習狀態(tài)。需要教師制定合適的教學目標,依據(jù)學情創(chuàng)設深度學習的情境,營造平等、和諧的氛圍,選擇多元的學習方式,建立知識點間的鏈接,鼓勵批判性思考,推進深度學習的展開。

[關鍵詞] 營造氛圍;優(yōu)化學習;知識聯(lián)系;主動探究;批判思考

教師習慣于把控課堂教學,其侃侃而談未必能如愿以償,激活學生的主體性成為課改的重要任務。深度學習具有主動、探究式的學習特點,需要學生通過信息加工、批判性高階思維來完成知識的建構和能力的遷移。在高中生物學科,通過變革教法來激發(fā)學生的質疑品質,帶領學生從分析、思辨、綜合中解決問題,分享成功的經(jīng)驗,感受自主學習帶來的愉悅。

一、明確教學目標,營造深度學習氛圍

開展生物學科深度學習,目標明晰是前提。關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展,教師要認真研讀教材內容,梳理學習知識點,理順學生認知水平,指導他們獲得應有的知識、能力和技法。在課前通過布置預習內容等方式,讓學生提前了解課堂學習的重點和突破點。如在學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時,教學目標主要包括:原核細胞與真核細胞的辨析;細胞學說的建立過程;借助高倍顯微鏡來仔細觀察細胞間的結構及分析其區(qū)別與聯(lián)系。事實上,教學目標是教學設計的基礎任務,也是創(chuàng)設深度學習的前提。對照教學目標,教師在教學活動中完善知識框架與體系,并通過探究生物科學史、假說演繹論證、生物實驗等探究過程,讓學生認識、學習、掌握科學的探究方法,從生物學習中獲得批判性及創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)他們科學的研究精神、勤奮刻苦精神和小組討論的合作精神。如在學習“光與光合作用”時,在學習目標維度上,需要學生掌握光合作用的原理,舉例說明提高農(nóng)作物光合作用效率的途徑;在小組討論中,能夠批判性分析問題。葉瀾一直強調“要始終站在生命的高度,用動態(tài)的眼光關注課堂教學”,也就是說一方面要選擇恰當?shù)慕虒W目標,另一方面要在課堂教學中重視學生的思維碰撞和動態(tài)生成,為他們的深度學習創(chuàng)造良好氛圍。

二、優(yōu)化學習方式,提升課堂學習品質

打造深度學習課堂,需要教師和學生達成學習共同體,凝聚師生的智慧,來創(chuàng)設發(fā)展的、動態(tài)的學習課堂。不同的學習方式,需要教師結合生物課程內容審慎對待。如自主學習、合作學習、探究學習、問題驅動學習、項目化學習以及依托現(xiàn)代技術的翻轉課堂、MOOC慕課等學習方式。涉獵知識,不同學習方式的選擇,都有其適宜的應用條件和范圍。如在探究性學習中,教師需要明晰探究話題,利用有價值的問題讓學生展開研究,發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、探索并驗證假設,最終得出結論。同時,學習方式的選取,還要看具體學情,要關注學生的全面發(fā)展,把學習活動與學科核心素養(yǎng)對應起來,關注學生創(chuàng)新意識、批判思維、類比推理思維的發(fā)展。教師在設計教學活動時,既要有全局眼光,也要尊重學生的個性化特點,讓學生能在生物知識運用中解決實際問題。學習方式的組合應用,可以為深度學習提供方便。另外,教師還要關注新型學習方式,特別是小組合作、翻轉課堂等模式,通過學生合作交流,以角色扮演等方式參與問題討論,激發(fā)學生的自主意識、實踐精神,提高深度學習的課堂效率。

三、精選教學內容,構建知識點間的聯(lián)系

在目標指引下,對教學內容精心挑選,要適應學生深度學習需求。精心設計教學內容,教師需要綜合梳理知識點體系,關注節(jié)與節(jié)之間、單元與單元之間、模塊與模塊之間的橫向關聯(lián)。通常,生物學知識點關聯(lián)性較強,在新授知識時,可以融入舊知識,以新舊知識互聯(lián)的方式,促進學生建構有意義的知識網(wǎng)絡。如在學習“酶的特性”時,我們可以將化學學科催化劑概念與之融合,突破學科界限,拓展學生的認知視野。同樣,很多時候,學生對生物學知識點感到迷惑,降低了學生自主學習積極性。生物學知識如果以碎片化方式進行記憶,不利于深度學習。打造深度學習課堂,教師要善于提煉核心知識點,讓學生深刻領會基礎知識,才能推斷和延伸新知識點。如引入思維導圖的學習方式,利用概念圖間的關聯(lián)性,將復雜知識點進行梳理和銜接,便于學生高效記憶和靈活運用。另外,在教材知識點挖掘中,教師不能照本宣科,將教材知識點進行簡單地羅列、堆砌,而是要聯(lián)系學生生活,關注生物學知識點的邏輯性關聯(lián)。

四、創(chuàng)造深度學習情境,激勵學生主動探究

探析深度學習的內涵,其本質是在某種情境下完成的對知識的認知、理解和內化。良好的學習情境有利于提升深度學習的成效,促進學生情感的投入和意義的建構。首先,深度學習情境要具有批判性,即結合深度學習訓練學生的批判性思維。對所了解的信息進行分析、篩選、評判其正確性。其次,深度學習情境具有真實性。對學習情境的營造,要盡力創(chuàng)設真實的學習情境,以學生親歷的、看到的或聽到的真實現(xiàn)象為背景,便于帶動他們的參與欲望,投入更多的學習熱情。再次,深度學習情境要適度。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,從學習情境創(chuàng)設上接近學生最近發(fā)展區(qū)而不能超越。因此,要以教學目標為指導,來構建適宜的學習情境。

五、搭建民主平等的橋梁,鼓勵學生批判性思考

高效的深度學習是學生勤于思考、勇于質疑、樂于交流、不斷生成的過程。批判性的生成必須依賴民主、平等、和諧橋梁的搭建,要激發(fā)學生主動質疑、敢于質疑,發(fā)展學生的批判性思維品質。所謂的平等,在課堂上體現(xiàn)的就是“眾生平等”,包括教師和學生之間的關系。教師應轉變觀念,愿意換位思考,贏得學生親近和認同。同時,教師要尊重學生個性,對待學生做到一視同仁,激勵他們大膽提問,增進師生間多維交流。面對學生的回答,教師要善于評價,積極創(chuàng)設開放性問題情境,不再讓他們的“金口”難開。通過激勵性評價,使學生重拾自信心,激活他們的創(chuàng)造性思維。

總之,生物課堂深度學習,教師要鉆研教材,優(yōu)化教學設計及學生的學習方式。充分挖掘學生潛能,激勵其探究與批判,關注個性差異,拋卻固定評判標準,革新生物課堂教法,采取恰當?shù)拇胧┮虿氖┙?,讓每個學生都能夠獲得應有的提升和良性的發(fā)展。

參考文獻:

[1]駱麗清,任山章.高中生物深度學習課堂觀察研究[J].新課程研究,2019(21).

[2]吳久宏.基于真實情境的高中生物學深度學習[J].中學生物教學,2019(Z1).

(責任編輯:呂 研)

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