謝娟娟

隨著社會的發(fā)展，教育水平的提升，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經無法適應當下的教育需求，因此學校和教師應該不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學思維。小學語文是一門基礎性學科，提高語文教學效果，有助于提升小學生語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。小組合作的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學觀念的束縛。它是以學生為課堂主體，以調動學生積極性為根本的一種新型教學法。本文就小學語文進行小組合作的教學方法展開相關探討與研究。

一、小學語文合作教學法含義

小學語文合作教學法是指語文教師以完成教學任務為目的，將班級學生進行層次責任劃分，分成相同人數(shù)的若干小組，讓學生在小組中互幫互助，相互學習，共同提高語文綜合能力和學科素養(yǎng)。小學語文合作教學貫徹“以生為本”的原則，提倡課堂中學生的主體地位。但是，當下我國小學語文合作教學多數(shù)流于形式，小學生的學習效率不高，甚至產生截然相反的效果。

二、小學語文合作教學法的優(yōu)勢

語文是一門基礎性語言學科，在社會中的實踐應用便是人與人之間的交流溝通。小組合作可以增加小學生的交流，在分享中進行思想、觀念的碰撞。學生在交流的過程中，一方面可以強化知識，一方面還能取長補短，實現(xiàn)自我的完善與發(fā)展。每個班級都有學困生、學優(yōu)生，在小組合作教學方法中，教師可以鼓勵學優(yōu)生幫助學困生，提高學困生的自信心，鞏固學優(yōu)生的學習效果，實現(xiàn)教學雙贏，同時還可以培養(yǎng)學生的集體意識，對日后學生步入社會大有裨益。

三、小學語文合作教學法的原則

1.平等學習原則

平等是合作教學的基本原則，在傳統(tǒng)課堂上，學困生充當著“旁觀者” “圍觀者”的角色，教師忽略了他們也是課堂參與者的本質。長此以往，學困生逐漸喪失學習語文的信心，甚至害怕回答教師的提問，他們只會盡可能降低自己的課堂存在感。針對這種“不平等”的課堂現(xiàn)狀，教師在分組時應科學搭配學困生與學優(yōu)生，重點挖掘學困生的閃光點，鼓勵他們大膽發(fā)言，主動面對問題，讓學生在平等的基礎上進行小組合作學習。

2.相互依存原則

小組合作學習以多人為一組，這便強調了學生之間相互依存的關系。學生需要培養(yǎng)獨立學習能力，更需要訓練交流合作的學習能力。畢竟，閉門造車是不可取的。因此，教師要積極主動地為學生創(chuàng)造相互依存、相互聯(lián)系的合作氛圍，一方面讓學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并借鑒吸收；另一方面讓學生在小組學習中增強團體意識，從而實現(xiàn)共同進步。

3.溝通交流原則

交流是小組合作中最關鍵的一個因素。小組合作的學習方式重在學生的交流，學生通過交流表達自己的思想、觀點，了解他人的思維模式。在交流合作的過程中，學生的大腦異?；钴S，更容易碰撞出思維的火花，助推語文教學的發(fā)展。因此，在合作學習中，教師要鼓勵學生，督促學生積極參與小組合作學習，而不是流于表面形式。

四、小學語文合作教學法的策略

1.合理科學分組，激活語文課堂氛圍

小學語文合作教學第一步就是進行合理科學分組，教師在分組之前對學生的性格、興趣愛好、社交能力、學習能力進行多方調查，在遵循平等原則的基礎上，進行層次分組。例如，將沉默寡言型學生與活潑開朗型學生分在一組，將學困生與學優(yōu)生分在一組等。小組成員確定后不可隨意更改，否則容易影響學生的團體意識。

2.把握合作時機，調動學生積極情緒

很多語文教師發(fā)現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢后，會直接大范圍地運用于自己的課堂之中。然而，并不是所有的課文都適合學生開展小組合作學習，而且頻繁地合作學習也容易讓學生產生厭煩情緒。最好是教師把握合作學習時機，也可以交叉運用其他教學模式，為學生創(chuàng)造多樣化課堂氛圍。

3.培養(yǎng)合作意識，提高學生口語水平

小學階段是培養(yǎng)學生社會屬性的基礎階段，對培養(yǎng)學生未來社交能力有著深遠影響。教師在進行小組合作的教學過程中，除了需要完成課程任務之外，還需要幫助學生樹立合作意識。教師可以引導小組成員互相學習，鼓勵學生踴躍發(fā)言，遇到分歧時適時幫忙協(xié)調，充當好語文課堂的監(jiān)督員，從而讓學生在合作交流中感受語言藝術的魅力，提高學生口語交際能力。

總而言之，在小學語文教學中，教師利用小組合作的教學方法，不僅可以提高學生課堂主體地位，讓學生主動參與到語文課堂中，還可以增加學生之間、師生之間的交流，提高學生合作意識和社交能力，為提升學生語文綜合水平、學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。