張義祥

隨著新課程改革的不斷推進，不少學校改變了教學的模式和理念，并且開始在學校實施，這對以前的傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了一定的影響。在過去的教學中，教師過分關注學生的考試成績，而忽視了學生的自我發(fā)展。在新課程改革的背景下，學生已經(jīng)成為課堂的主體，課堂氣氛也更加活躍。然而，初中語文閱讀教學仍存在一些問題，因此教師應結(jié)合學生的實際情況，對癥下藥，改變教學方式，創(chuàng)新語文課堂，提高學生的語文閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師對課本知識的了解不夠透徹

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)迅速普及。教師也可以在網(wǎng)絡上尋找相關的資料，進行加工理解，這有利于教師豐富自我知識儲備，提高專業(yè)水平。但是有些教師對語文課本的內(nèi)容了解不全面，對文章閱讀材料的理解也不深刻，所以影響平時的課堂教學效果。

2.教師對學生的主體地位認知不準確

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師長期占據(jù)主導地位，在講臺上講解知識，然后學生被動接受。這種“填鴨式”的教學方法，完全沒有考慮學生對課堂知識的理解吸收程度，不利于學生進行自主學習。教師應認可學生的主體地位，發(fā)揮學生主體性，讓學生積極參與到課堂教學中來，參與討論各種教學活動，成為課堂教學中的真正主體。

3.課堂活動過于枯燥

部分教師對于新的教學方式還不能夠完全接受和靈活運用，所以仍選擇傳統(tǒng)模式進行講課。然而，這種傳統(tǒng)模式，限制了初中生的想象力和思維邏輯，阻礙了學生的語文閱讀能力的發(fā)展，不利于學生的身心健康。

二、初中語文閱讀教學方法的解決措施

1.建立課堂情境教學

教師可以運用情景教學的模式進行語文閱讀教學，培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣。教師從旁指導，加深學生對文章的思考。教師也可以設計多樣的與文章的主體相應的問題給學生，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生參與課堂活動，深入閱讀文章后回答問題。例如，講解《我的教師》一文時，教師可以讓學生自由閱讀，標記不懂的句子和不會的字詞，然后教師在旁邊進行指導，講述文章的故事線等，從內(nèi)到外地描述出“我的教師”這一人物性格特征，加深學生對教師的印象。隨后教師提問，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣，在反復閱讀中，鍛煉學生對文章閱讀的理解分析能力和吸收領悟能力。

2.加強學生的語言分析能力

教師設計閱讀的問題時，可以著力于提高學生的語言分析能力，這樣學生的閱讀能力才會提高。一篇文章的好壞主要看文章的語言表達，所以文章的特點不同，所呈現(xiàn)的意境也會不同。例如，學習《藤野先生》一文時，教師可以讓學生在閱讀中仔細體會文章的語言特點，感受詞語和詞語之間的關聯(lián)，以及優(yōu)美語句中所蘊含的意境；也可以引導學生從文章的細節(jié)出發(fā)，細細品味細節(jié)對揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等的作用；還可以安排學生回答相關問題，如通過閱讀該文章學習魯迅先生特有的語言表達方式，感性認識藤野先生的形象……學生也會通過學習理解、加深對問題的思考，也有助于學生理解作者的情感與文章的中心思想。

3.明確文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

教師在課前就要明確文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對文章的重點知識進行細化，這樣不僅可以提高課堂的教學質(zhì)量，彌補部分學生的閱讀理解能力的欠缺，還能帶動所有學生的學習。例如講解《小石潭記》一文時，教師可以把文章分為五個段落進行講解，適當提問學生，如每一段落分別描寫了什么景色。讓學生帶著問題去文章中尋找答案，引導學生獨立思考，也能讓學生更好地掌握文章的大意。

4.結(jié)合學生學習情況進行講解

教師在上課的過程中，可結(jié)合學生的閱讀水平對文章進行提問，引導學生積極閱讀。例如講解《背影》一文，教師也可以換位思考，從學生的角度出發(fā)，提出問題，如從文章中的背影，他們想起了誰的背影，有哪些令他們記憶深刻的故事，這些問題不但可以鍛煉學生的語言組織能力，而且加深學生對文章的深層探究。學生通過對背影相關問題的解答，也能更好地掌握文章的主旨大意。

教師在開展語文閱讀教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要激發(fā)學生的學習興趣，從旁引導學生，使學生可以快速融入課堂。但是教師也要從學生的實際情況出發(fā)，進行換位思考，不僅要讓學生理解文章的內(nèi)涵，還要讓學生打下良好的語文基礎。教師也要從自我出發(fā)，提高自身對文章的思考，設計合理有趣的問題，激發(fā)學生的積極性，提高學生的語文閱讀能力。