劉圣祿

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)框架體系。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，相互之間的聯(lián)系也比較多，所以教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生才能更好地抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，特別是能夠有效地幫助他們將知識(shí)應(yīng)用到更加廣泛的情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主作用的發(fā)揮，明確學(xué)生的主體地位，才能讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)投入獲得更多的產(chǎn)出，教師所有的教學(xué)努力才會(huì)得到學(xué)生的回應(yīng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以及課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，然而由于沒有老師監(jiān)督，很多學(xué)生忙于課業(yè)，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致教師無法評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的效果區(qū)別。因此教師需要進(jìn)一步采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)也可以看成是一種“學(xué)習(xí)前置”，當(dāng)學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，會(huì)產(chǎn)生想學(xué)、想問、想練的心理，這無疑是一種良好的習(xí)慣。教師應(yīng)突破現(xiàn)有實(shí)際條件的諸多限制，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。筆者也在這方面做了很多的努力，下面淺談幾個(gè)方面。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的具體情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是老師安排給學(xué)生們的任務(wù)，需要學(xué)生結(jié)合老師的要求來完成。所以提前安排學(xué)生圍繞相關(guān)問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣目標(biāo)更加明確，學(xué)生也更清楚自己該做什么。這是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要舉措，預(yù)習(xí)的作業(yè)要有一定的挑戰(zhàn)性，要能夠讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)來完成。配合預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，抓住重點(diǎn)，透過表面的閱讀，抓住一些核心的本質(zhì)要素。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)置和解決中來。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考空間，讓他們懂得如何從以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)中尋找問題解決的突破口。學(xué)生可以從預(yù)習(xí)問題的設(shè)置中，得到很多積極的暗示，從而明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的情況下，教師可以借助信息溝通的工具，完成與學(xué)生的溝通，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。教師通過制作微課以及安排練習(xí)等方式，讓學(xué)生抽幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且結(jié)合問題練習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)的效果。這樣，教師可以非常直觀地看到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)的安排要科學(xué)合理

預(yù)習(xí)可以作為一項(xiàng)任務(wù)安排給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生和沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上有著很大的差距。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)設(shè)立的。每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)課本，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)提前了解和掌握。在上課時(shí)，學(xué)生更容易分清主次，更能夠抓住教師授課的中心。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生完成任務(wù)的可行性，明確任務(wù)的數(shù)量不宜太多，也不宜過少。預(yù)習(xí)任務(wù)量適度，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上花的時(shí)間不多，也不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的任務(wù)完成起來會(huì)更加輕松，學(xué)生只需抽出幾分鐘的時(shí)間就行。所以教師安排任務(wù)，并且采用各種監(jiān)督方式，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教師也做好思想準(zhǔn)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入預(yù)習(xí)活動(dòng)中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、通過預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否預(yù)習(xí)了必備的內(nèi)容，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠充分反映學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，如知識(shí)掌握的快慢、知識(shí)之間聯(lián)系的效果如何都體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維方法的運(yùn)用上。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對(duì)某一問題進(jìn)行解決的過程中，可能會(huì)使得學(xué)生掌握一種解題的技巧或者方法，但是解決新的問題時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)問題進(jìn)行深入思考。所以，教師在安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置的題目可以有意識(shí)地側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，必要的時(shí)候，提供一些比較新穎的題目，讓學(xué)生自覺地運(yùn)用已學(xué)相關(guān)知識(shí)，在比較中擇優(yōu)解答，進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用各種有效的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，要讓預(yù)習(xí)有效果，不斷提高學(xué)生的能力，注重知識(shí)的傳授和方法的傳遞，讓學(xué)生在一種高效的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)綜合能力。