季麗琴

摘 要：生涯指導(dǎo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的規(guī)劃能力，是當前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要補充，其核心在于促進學(xué)生的自主發(fā)展。文章從班級文化建設(shè)、心理班會、學(xué)科滲透三個維度分析初中階段生涯指導(dǎo)的路徑，以促進學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;生涯指導(dǎo);文化建設(shè);學(xué)科滲透;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0018-02

近幾年，隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)逐漸成為義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)。對于廣大學(xué)生而言，生涯指導(dǎo)主要就是引導(dǎo)他們樹立遠大的理想并逐步培養(yǎng)他們對未來生活的規(guī)劃意識和能力。簡而言之，就是以系列教育措施促進學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。正如葉瀾老師所強調(diào)的，生涯指導(dǎo)就是“培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力”。那么在教育實踐中，教師又該怎樣開展生涯指導(dǎo)，為學(xué)生們洞開一扇扇通向未來世界的“門”呢？本文對此進行探討。

一、班級文化“搭建”自主發(fā)展的階梯

教師在學(xué)生入學(xué)初期應(yīng)抓住他們對新學(xué)年、新的學(xué)習(xí)環(huán)境所特有的美好憧憬和向往，引導(dǎo)他們描摹自己理想的班集體、老師、同學(xué)以及自己的模樣，圍繞主題“我的班級藍圖”，以手抄報或電子小報的形式呈現(xiàn)交流。這樣，能讓學(xué)生的成長有目標，未來有規(guī)劃。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要使學(xué)校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能?！币虼耍龊贸踔猩陌l(fā)展指導(dǎo)，教師必須要重視班級文化的建設(shè)，尤其是文化主題墻的布置。在帶2015級10班和2018級9班時，筆者在班級的文化墻中設(shè)置了“夢想的階梯”板塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與特長去憧憬未來的職業(yè)，由此規(guī)劃達成這一職業(yè)所需要積累的知識與學(xué)識、道德與修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力。即學(xué)生所要接受的教育，不僅有遠期目標的理想大學(xué)及專業(yè)，而且有近期的每個學(xué)期的階段目標，甚至是現(xiàn)階段每月、每周、每天的“小”目標。當然，這些目標都不是一成不變的，筆者會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀進行“近目標”的微調(diào)整，讓文化墻能夠不斷吐露芬芳，發(fā)揮其應(yīng)有的育人引領(lǐng)功能。

如果說入學(xué)初的“我的班級藍圖”側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生粗筆勾勒初中三年的生活藍圖，在他們年幼的心田栽下夢想的種子，那么“夢想的階梯”則重在指導(dǎo)學(xué)生認真審視自己，客觀評價自己的優(yōu)缺點，合理依據(jù)自己的喜好與特長，細致規(guī)劃自己未來的成長路徑，是為了激勵其為夢想之樹灌溉、除草、施肥，修剪枝丫，促使其茁壯成長。

二、心理班會“探尋”自主發(fā)展的路徑

一個完整的生涯規(guī)劃包括職業(yè)生涯方向、生涯目標設(shè)立和發(fā)展通道建設(shè)三大要素。而職業(yè)生涯方向的確立又依賴于學(xué)生對自我取向系統(tǒng)和環(huán)境探索系統(tǒng)的認知與建設(shè)。因此，對于初中生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，能有效管理學(xué)習(xí)和生活，以應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生。

正確認識自我，是學(xué)生合理規(guī)劃未來的起點;悅納自我并積極尋找完善自我的路徑，則是學(xué)生達成夢想并成為未來社會的理想建設(shè)者的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮心理班會或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)課的育人功能，以系列課程和豐富的體驗式活動，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我教育。例如，在初一階段，筆者就曾開設(shè)心理課“悅納自我，同伴欣賞，你我共成長”，以“彩筆繪自我”“我為你頒獎”等活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)每一個“我”的特點;學(xué)會欣賞自己，認識自己所擅長的;接納自己的不完美，并尋找完善自我的密碼。初二階段，筆者根據(jù)學(xué)生群體所呈現(xiàn)的浮躁心態(tài)或者自卑心理，開展了“我不是‘愛迪生”的心理班會課，以“龜兔賽跑”“平凡亦可不凡”等體驗式活動，引導(dǎo)學(xué)生認知自我效能，學(xué)習(xí)增強自我效能感的方法。初三階段，圍繞畢業(yè)與升學(xué)這一主題，筆者又組織開展了“為你打開一扇窗——初中生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”，以“我以我眼看職業(yè)”“我以我心抒職業(yè)”等活動，讓學(xué)生認識職業(yè)的多樣性、選擇職業(yè)應(yīng)考慮的多重因素，以及達成職業(yè)夢想的路徑與方法。

三、學(xué)科滲透堅定自主發(fā)展的信念

教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，也是新時代教師理應(yīng)肩負的教育職責(zé)。2017年所推出的部編版教材順應(yīng)了社會發(fā)展和教育改革的新需求，強調(diào)立德樹人的學(xué)科育人理念。所以，各學(xué)科教師應(yīng)以自己的課程為陣地，自然滲透德育，做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

作為語文學(xué)科教師，筆者充分挖掘課程中利于學(xué)生發(fā)展的積極要素，促進學(xué)生正向發(fā)展。例如，教學(xué)七年級上冊古詩文中曹操的《觀滄海》、諸葛亮的《誡子書》時，筆者就借助“知人論世”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生查閱資料，走近作者，了解作者寫作的背景和意圖，從而理解曹操的宏偉志向和諸葛亮勸誡兒子的殷殷之心。在學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴時，筆者又以“含英咀華，談古論今”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取自身成長的要素，即人應(yīng)該有理想，以此激勵自己一路前行;而勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧靜中下功夫，避免荒唐險躁。

又如，教學(xué)散文《秋天的懷念》《再塑生命的人》時，在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“假如我是史鐵生/海倫· 凱勒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中刻畫人物心理的相關(guān)語句，讓學(xué)生設(shè)身處地體會人物身處逆境的絕望以及得到幫助后心靈頓悟的不同感受，從而使他們懂得人生難免遭遇挫折，但只要熱愛生命，懷揣著堅定信念，就能找到正確方法擺脫困境，戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我。在教學(xué)小說《植樹的牧羊人》時，筆者設(shè)計了“為你頒獎致辭”的活動，引導(dǎo)學(xué)生走進牧羊人的精神世界，讓他們感嘆人物在荒漠默默種植樹木綠化改造自然的無私奉獻精神的同時，明白人生的選擇需要毅力與意志，要甘于寂寞與寧靜。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，如果把人生比作一段旅行，那么生涯規(guī)劃就是一幅地圖，生涯指導(dǎo)則是培養(yǎng)學(xué)生查看地圖、設(shè)計路線的能力。在初中階段開展生涯指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地了解自我，理清發(fā)展方向，找準目標，選擇合理的路線，達到“既定的人生站臺”，獲得生活的技能和幸福的技能，成就精彩人生。擁有生涯規(guī)劃意識的學(xué)生，對于他們而言，學(xué)習(xí)是個人達成未來理想的路徑，為己所需，為己所要。而發(fā)展自我，完善自我，成就自我，實現(xiàn)自我，是他們前行的動力。當教育面向未來，觸及心靈，初中生涯指導(dǎo)也為學(xué)生洞開了未來世界的“門”。

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