楊曉龍

摘 要：引導(dǎo)自學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識(shí)的能力以及面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。文章通過(guò)探討引導(dǎo)自學(xué)法的模式以及特點(diǎn)，從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力、實(shí)踐探究環(huán)節(jié)三個(gè)方面論述引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);引導(dǎo)自學(xué)法;自學(xué)能力;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0069-02

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課堂的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新、改進(jìn)，引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)方式因其突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用。引導(dǎo)自學(xué)法是在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，提升分析、解決問(wèn)題的能力。

一、引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)模式及特點(diǎn)

引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的意義非常大，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，這些能力能夠幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)含義并靈活運(yùn)用。引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)模式有如下五種形式：（1）融入。教師運(yùn)用掌握的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，組織開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，通過(guò)講故事、反問(wèn)、提出內(nèi)容矛盾點(diǎn)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生高效融入高中化學(xué)課堂，完成高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）思考。在課堂上，教師要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考時(shí)間。學(xué)生通過(guò)思考，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)本質(zhì)的思維飛躍。在自主研究環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生攜手共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量和效率。（3）解釋。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑，通過(guò)自述或觀看視頻等方式解疑，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程更為流暢，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更扎實(shí)。（4）構(gòu)建。教師要構(gòu)建能夠讓學(xué)生互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)相互交換獨(dú)立思考后的想法，可以形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這種討論、辯論的積極學(xué)習(xí)方式也是化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。（5）評(píng)估。學(xué)生在參與活動(dòng)中提出自己的見(jiàn)解并作出解釋后，教師要對(duì)其作出及時(shí)評(píng)價(jià)，或是鼓勵(lì)支持，或是加油打氣，讓學(xué)生有成就感，自發(fā)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)模式的特點(diǎn)：第一，自主性。課堂的主體是學(xué)生，教師只是起到對(duì)學(xué)生的指引作用。教師通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)法的教育教學(xué)，讓學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)得到增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后，能及時(shí)將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并納入自己的知識(shí)領(lǐng)域和體系。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的摩爾體積之后，會(huì)主動(dòng)地將摩爾體積這一知識(shí)點(diǎn)與之前所學(xué)的物質(zhì)的量連接起來(lái)，這樣，掌握的知識(shí)就會(huì)更加系統(tǒng)、更加全面。第二，探究性。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不再一味地依靠教師的力量解決問(wèn)題，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分分析、探索之后，再與教師進(jìn)行討論，獲取問(wèn)題的答案。學(xué)生思考的過(guò)程是科學(xué)的研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，實(shí)踐性。教師只是學(xué)生的領(lǐng)航員，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、體驗(yàn)，才能真正找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)有效的方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。第四，互動(dòng)性。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交換各自的思想，在思想碰撞中迸發(fā)出更多靈感的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，相互之間的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，學(xué)生一定要在自己的頭腦中有一個(gè)系統(tǒng)的串聯(lián)，構(gòu)建起自己的知識(shí)整體框架。例如，在化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要構(gòu)建的框架是元素之間的聯(lián)系，根據(jù)不同的作用進(jìn)行分類總結(jié)，方便化學(xué)元素知識(shí)點(diǎn)的記憶。如果沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)完整的概念框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在解題過(guò)程中就缺少系統(tǒng)理論指導(dǎo)，不能做出全面的分析。在具體教學(xué)中，教師可充分利用引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。（2）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育，更專注于對(duì)方程式、知識(shí)點(diǎn)的背誦和數(shù)據(jù)的運(yùn)算，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及靈活運(yùn)用的能力。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生能夠熟練地背誦化學(xué)方程式、元素周期表等知識(shí)點(diǎn)，但在做題時(shí)卻一頭霧水沒(méi)有解題思路。這是因?yàn)閷W(xué)生只記住了知識(shí)點(diǎn)的文字內(nèi)容，而沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)真正的內(nèi)涵，卻不會(huì)應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，更不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)方式把重點(diǎn)放到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，通過(guò)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被點(diǎn)燃，在興趣的指引下，能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（3）實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂上，學(xué)生只是按部就班地接受教師傳遞的知識(shí)，缺乏自主探究的樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)真正的想象力和創(chuàng)造力。教師在引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)中，在課堂上設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互探討的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組討論，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題所獨(dú)有的成就感。最為重要的是，在這樣一個(gè)交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)、矛盾的辯論以及認(rèn)知的沖突，能夠促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的再創(chuàng)造。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將一些歷史小故事融入化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，方便知識(shí)記憶，也能夠讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌控。例如，在進(jìn)行混合物計(jì)算教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往把質(zhì)量設(shè)為未知數(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知數(shù)的變量進(jìn)行嘗試，思路的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是思維的拓展，完全符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法，能夠極大地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需要巧妙地提出問(wèn)題，注意渲染學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)、支持學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)自主解決，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用讓學(xué)生真正具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅芳.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）.

[2]張盛.高中化學(xué)“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”教學(xué)模式的流程研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（06）.

[3]黃秀娟.高中化學(xué)小班“分組自學(xué)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（02）.

[4]吳郁.自學(xué) 交流 研討 訓(xùn)練——高中化學(xué)課堂教學(xué)模式探索[J].新課程研究，2005（05）.