劉斌

摘 要：情境教學法可以充分調動學生學習的積極性，提升學習效率。教師要對情境教學法有科學的認識，以便有效服務于教學。要從學生的視角創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，解讀情境時要為學生留下想象空間，注重學生個性發(fā)展，全面營造良好的課堂氛圍，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;情境創(chuàng)設;自主探究;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0080-02

情境教學法是當下深受師生歡迎的一種教學方法，因為在情境活動中開展教學活動，可以充分調動學生學習的積極性，有效提升學生的學習效率。教師可以在語文閱讀教學中引入情境教學法，提升學生的閱讀效率，提高閱讀教學效果。本文以情境創(chuàng)設為切入點對提升學生語文素養(yǎng)進行研究。

一、從學生視角來創(chuàng)設情境

語文閱讀教學要服務于學生，這就要求教師創(chuàng)造情境要立足于學生的視角，一切要從學生的發(fā)展出發(fā)。閱讀中情境創(chuàng)設的目的是提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓情境成為學生的情境。因此，教師要避免主觀臆斷，把情境的創(chuàng)設視為想當然，忽略學生的認知能力和接受能力。所以從閱讀教學的開始，教師的思想中就要有學生，創(chuàng)設屬于學生的閱讀世界，這樣學生才能發(fā)揮自己的能動性，在情境活動中獲取知識。

在新課程改革深入推進的過程中，教師必須打破傳統(tǒng)教學中的僵局，改變傳統(tǒng)教學理念，明確教學主體是學生，倡導生本理念，突顯學生在學習中的主體地位?；诖耍處熢谇榫硠?chuàng)設時要有生本意識，要永遠把學生放在第一位，這樣才能創(chuàng)設出學生喜歡的閱讀情境。只有在學生喜歡的情境中，他們才能進入閱讀世界，才能感受到文本的魅力。相反，如果學生不了解情境，不認可情境，這對于情境的創(chuàng)造者來說就是一種失敗。正如兒童文學作品的創(chuàng)作一樣，如果從成人角度來寫作，其作品孩子一定讀不懂，因為創(chuàng)作的角度沒有考慮閱讀的對象。所以，成功的兒童作家，一定會采用兒童最熟悉的語言和故事進行寫作，也就是說他們會站在兒童的角度，從兒童視角來寫作。同樣，在情境教學中，教師在創(chuàng)設情境時也一定要站在學生的角度，只有這樣，學生才能走進情境中去，積極參與情境閱讀活動。

二、情境設計要注重自主探究

情境教學法中最為關鍵的環(huán)節(jié)是情境創(chuàng)設，情境創(chuàng)設要在完整的教學過程中來體現(xiàn)，創(chuàng)設、導入、解讀、評價四個環(huán)節(jié)必須是完整的，不能割裂開來，否則會影響到情境教學的效果。同時，在語文教學中一定要體現(xiàn)出學生的主體地位，這就要求學生發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)造情境。結合新課標的理念，教師要成為語文閱讀課上創(chuàng)造情境的引導者，而學生要成為情境的參與者和主體。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在創(chuàng)造課堂情境時并不放手，認為學生不會創(chuàng)造情境，不會引起共鳴，只會浪費課堂時間。在這種觀念影響下，教師把整個課堂都包攬在自己的手中，認為這樣的教學才安全。然而，在新課程理念下的語文教學，教師一定要轉變教學理念，讓自己成為學生學習的引導者，要向學生放權。事實上，學生有了主動權之后，同樣也能創(chuàng)造出基于文本的情境。這表明學生對獨立創(chuàng)造情境有信心，并且對創(chuàng)造情境非常感興趣。只要教師給學生機會，教他們創(chuàng)造情境的方法，他們就會在預習課文過程中分組創(chuàng)造情境，這對學生的閱讀能力和閱讀興趣提升有很大的幫助。一些教師不相信學生，不給他們創(chuàng)造情境的機會，這是對情境創(chuàng)造的誤解。這種認識是錯誤的，是因為教師對情境教學沒有真正理解，甚至對新課程理論沒有進行深入學習，所以產生認識偏差。因此，情境教學法對教師提出了更高要求，教師必須深入學習理論知識，全面提升自身水平，以學生為中心，這樣才能更好地掌握情境教學法。

三、在解讀情境時留有想象空間，以寫促讀

青少年學生的想象力是無限的，創(chuàng)造情境通常從觀察開始，在觀察中來進行情境活動的創(chuàng)設并激發(fā)學生的想象力。在情境教學中，教師一定抓住學生想象力豐富的特點，更好發(fā)揮其優(yōu)勢。教師在解釋情境時，如果不給學生足夠的觀察時間，而是直接告訴他們情境中的情況，使學生被動接受，就無法激發(fā)學生的想象力，導致學生參與閱讀的積極性不高，不能體現(xiàn)出學生的主體地位，使得教學效率低下，不能很好完成教學目標。所以，教師在創(chuàng)造情境時不能只追求形式，要給學生留有更多的思考和想象空間，讓學生主動去解釋情境。

以寫作促進閱讀是一種常見的閱讀教學方法。在情境教學法中，其表現(xiàn)為情境創(chuàng)造中的即興寫作，即教師創(chuàng)造高質量的情境，并建立寫作實踐環(huán)節(jié)。然而，實際教學中很多教師忽視了學生在創(chuàng)造情境后的即興寫作。大多數(shù)情況下，在創(chuàng)造了情境之后，教師只是偶爾讓學生寫一則小練筆。由此可見，教師對寫作在情境創(chuàng)造中對閱讀的促進作用并不十分了解。其實在語文閱讀教學中，情境活動的創(chuàng)設應同時關照閱讀和寫作兩個方面，從閱讀過程到寫作過程是一個能力內化的過程，也是一個能力提升的過程。只有將學到的語言知識進行運用，才能對知識理解得更加透徹深刻，內化為自身的能力。

四、理解情境，注重個性發(fā)展

在語文閱讀教學中，教師在創(chuàng)造情境時，不僅要考慮學生是否理解情境，還要注意學生理解的個體化發(fā)展。一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師應該培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵個性化閱讀。在語文閱讀課中，教師在情境創(chuàng)造過程中應體現(xiàn)開放性特征，學生理解的情境可以與教師的理解不同。教師要鼓勵學生對具體情境提出自己的想法和看法，并成為情境的參與者，充分突出學生的主體地位。然而，在實際教學中，部分教師在課堂上卻阻礙學生的主動參與，在創(chuàng)造情境后不接受反饋，教師的情境創(chuàng)造空間始終停留在自己的領域，學生不能進入其中，這就直接影響教學效果，打擊學生學習的積極性，是對情境教學法的一種錯誤認識。所以，情境教學一定要重視學生的個性發(fā)展，只有促進學生個性發(fā)展并使學生積極參與課堂，才能提升情境教學的效能。

總之，教師要從學生的視角創(chuàng)設情境，注重學生的自主探究，解讀情境時為學生留下想象空間，理解情境時注重學生個性發(fā)展，全面發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，提高學生的人文素養(yǎng)。

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