吳細妹

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、不愛思考、課后作業(yè)不認真完成等問題。教師要立足課堂，在新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)上發(fā)揮創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)，互相學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造生動高效的課堂。要尋找一種可能，一種創(chuàng)新教學(xué)思路的可能性，為學(xué)生的思維打開一扇窗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實效;學(xué)習(xí)主動性;微課

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0113-02

捷克教育家夸美紐斯這樣描述其教學(xué)理想：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往是另一番景象：一些教師強調(diào)學(xué)生要“認真聽”，自己講得口干舌燥，而講臺下的學(xué)生興趣不高。有的學(xué)生是早已領(lǐng)會，有的學(xué)生是聽不懂，總之是教師講了半天沒人愛聽。鑒于此，數(shù)學(xué)教師無論在新授課、練習(xí)課還是復(fù)習(xí)課，都要立足學(xué)生主體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維跟著教師的教學(xué)節(jié)奏和步伐，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界。教師要尋找另一種可能，以提升教學(xué)實效。

一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

教師要少教，學(xué)生才能多說、多學(xué)。怎樣才能做到學(xué)生想說、會說、愛說呢？“微課”可以為學(xué)生建立表達的信心，于是課題組教師嘗試著把新課的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容制作成5分鐘～8分鐘的微課，讓學(xué)生們在課前看微課并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，做好深度預(yù)習(xí)。

微課新穎有趣，能夠吸引學(xué)生，而且學(xué)生可以反復(fù)看視頻以完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二天上課大家有備而來，自然會想說、有話說。教師還要營造“說錯不要緊”的課堂氛圍，除了師生互評，還可以生生互評、相互鼓勵，久而久之學(xué)生就會認為課堂就應(yīng)該他們說，使交流表達成為常態(tài)。“沒有不想學(xué)好的孩子，只有不善于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的老師”這句話很有道理，好學(xué)生是激勵出來的。以蘇教版四年級下冊“認識三角形”為例，教師可把認識三角形的概念特征、三角形的高和底、怎樣畫高等相關(guān)知識制作成微視頻。學(xué)生觀看后要在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上完成以下任務(wù)：（1）觀看完視頻，你有哪些收獲？（2）寫出下面三角形各部分的名稱。（3）畫出下面三角形底邊上的高。要想在課堂上有好的表現(xiàn)，學(xué)生就要高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在觀看微視頻時，要精準把握重點內(nèi)容，比如“三條線段首尾相接圍成的圖形是三角形”“三角形有3個頂點、3條邊和3個角”“從三角形的頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底”等知識點。

教師要求學(xué)生觀看視頻時既能自主發(fā)現(xiàn)、提取這些數(shù)學(xué)信息，又要在“談收獲”環(huán)節(jié)整理記錄這些數(shù)學(xué)信息，并且要在理解的基礎(chǔ)上初步學(xué)會運用。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力、處理信息能力、表達能力自然提高，學(xué)生們就愿意在課堂上積極交流。有了深度的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就會有充足的時間解決教學(xué)難點、易錯點，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣的課堂學(xué)生愛說，課堂容量變大，還突出了重難點。

二、問渠那得清如許？為有源頭活水來

上面敘述的是關(guān)于新課教學(xué)，那占課時總量的2/3的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課又該如何創(chuàng)新教學(xué)呢？美國學(xué)者愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他認為理想的學(xué)習(xí)方式即在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“馬上應(yīng)用”或者“教別人”的方式，實驗證明在此方式下學(xué)生“兩周以后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。由此可見，一種比較理想的學(xué)習(xí)方法就是教，以教別人的方式學(xué)習(xí)，并且能馬上應(yīng)用的方式。

1.練習(xí)課教學(xué)的一種可能

練習(xí)課的目的是鞏固所學(xué)知識，提高熟練程度，形成技能技巧，使知識融會貫通。好的練習(xí)課要讓所有學(xué)生都得到發(fā)展，而學(xué)生的差異性是客觀存在的。蘇霍姆林斯基認為：學(xué)習(xí)上的成就本身就是一種相對的東西，對一個學(xué)生來說“5分”是成就的標志，而對另一個學(xué)生來說，“3分”就是了不起的成就。因此齊步走的練習(xí)課往往出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”兩種情況。練習(xí)課應(yīng)該允許學(xué)生以不同的速度向前走，有的走3步、有的走5步、有的走8步，這才是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，如何能做到呢？（1）基礎(chǔ)練習(xí)要扎實。復(fù)雜的計算公式、數(shù)學(xué)定理、計算規(guī)則、解決問題的基本數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容要讓學(xué)生得到扎實的訓(xùn)練，因為基礎(chǔ)技能的形成幾乎沒有捷徑可走，只能多練，真功夫是靠笨辦法練成的，創(chuàng)造性的培養(yǎng)也需要基礎(chǔ)練習(xí)做基礎(chǔ)。（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練要前置。課本里的一般練習(xí)題，讓學(xué)生課前先完成，無需師生逐一檢查，可以在小組內(nèi)交流互評，學(xué)生輪流當組長。而對于那些思考性較強、具有拓展性以及較大思考空間的綜合性問題，要在全班交流。由于學(xué)生們在課前已經(jīng)進行充分的思考，教師可以邀請優(yōu)秀學(xué)生來當小教師，為了當好“小教師”學(xué)生會做充分準備，大家對課堂會有期待，這樣的練習(xí)課才有活力。而且，后進生在課前有了充分的思考時間，也不會跟不上節(jié)奏。（3）練習(xí)設(shè)計要有彈性。教師在課前批閱學(xué)生的作業(yè)時就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況，從而選擇有價值的題目與全班交流。教師還可以要求學(xué)生設(shè)計一道與本課內(nèi)容有關(guān)而他（她）覺得有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生通過與小組同學(xué)、全班同學(xué)分享自己的挑戰(zhàn)性題目，能在自我的層面上得到發(fā)展。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)的一種可能

眾所周知，數(shù)學(xué)課上的“整理”與“練習(xí)”是復(fù)習(xí)課的兩個主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂“整理”環(huán)節(jié)，教師大多采用一問一答的方式逐個梳理各個知識點，逐步將知識間的聯(lián)系整理出來。這樣的整理看似清楚，但學(xué)生其實沒有經(jīng)歷主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。教師不妨將整理前置，復(fù)習(xí)從課前就開始，讓學(xué)生把知識進行梳理寫在本上，課堂上帶著材料、帶著想法、帶著疑問和同組同學(xué)全班同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報時教師可以隨機做必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們就某個知識點進行補充，形成知識網(wǎng)絡(luò)。整理前置不僅給了學(xué)生充裕的思考時間進行醞釀，課堂上也留下更多的時間讓學(xué)生們展示成果。

對于練習(xí)環(huán)節(jié)，基于班級學(xué)生都有錯題訂正本，教師可以在學(xué)習(xí)單上讓學(xué)生展示一道易錯題。因為學(xué)生在錯題本收集的題目都是自己易錯的題目，被選中的題目都是學(xué)生們印象深刻的易錯題。這樣他們可以交流這道題目哪兒容易出錯，解答時該注意什么。所以易錯題交流很有意義，沒在課上交流的題目還可以在課下的小組里交流，讓每個學(xué)生都有表達的機會和學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課上要“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造有效課堂”，尋找另一種可能，不斷探索教學(xué)新路徑。只要注重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，相信課堂就會出現(xiàn)思維碰撞的美麗風(fēng)景。

參考文獻：

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