馬力芳

摘 要：聲勢(shì)教學(xué)法是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用廣泛、影響深遠(yuǎn)的一種教學(xué)手段，運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法能夠提升學(xué)生的音樂(lè)審美力和音樂(lè)創(chuàng)造力，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。教師可結(jié)合聲勢(shì)教學(xué)法的特點(diǎn)，從實(shí)施節(jié)奏模仿、引導(dǎo)節(jié)奏創(chuàng)作、開展聲勢(shì)游戲，融入音樂(lè)背景知識(shí)等方面著手，將聲勢(shì)教學(xué)法滲透至整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)教學(xué)法;音樂(lè)教學(xué);審美素養(yǎng);節(jié)奏模仿

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0122-02

“聲勢(shì)”教學(xué)法是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之一，特指將自己的身體作為樂(lè)器，通過(guò)不同的動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)發(fā)出不同的聲響，如拍手、拍肩、跺腳、捻指等來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的一種方法。那么，教師應(yīng)該如何融合這種教學(xué)法，更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效呢？筆者結(jié)合多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

一、聲勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的意義

音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，采用何種教學(xué)方法直接影響音樂(lè)教學(xué)的成效。聲勢(shì)教學(xué)法能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.活躍課堂氛圍

一堂充滿生機(jī)與活力的音樂(lè)課，會(huì)促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聲勢(shì)教學(xué)法豐富了音樂(lè)教學(xué)形式，學(xué)生可以充分利用身體部位作為樂(lè)器，自由地創(chuàng)編各類聲響，表演各類動(dòng)作，讓身體與音樂(lè)節(jié)奏融為一體，使得課堂氛圍更加輕松愉悅。同時(shí)，音樂(lè)課堂中的自由“演奏”促使學(xué)生更加積極地表現(xiàn)自我，展示自我才藝，營(yíng)造了積極向上的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)音樂(lè)審美力

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)教育應(yīng)該以審美為核心，主要作用于受教育者的情感世界，培養(yǎng)受教育者的審美能力。小學(xué)階段是學(xué)生審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)形成的重要時(shí)期，學(xué)生可以通過(guò)參與形式多樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，親身感知音樂(lè)的音色、音樂(lè)的旋律、音樂(lè)的節(jié)奏等，從而樹立審美意識(shí)，培養(yǎng)自身的審美情趣。聲勢(shì)教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，具備參與性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)。一方面，它具備的美好音樂(lè)意境能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，體悟音樂(lè)帶來(lái)的美感;另一方面，它鼓勵(lì)學(xué)生營(yíng)造美好歡樂(lè)的音樂(lè)情境，如通過(guò)拍手掌感受音樂(lè)教學(xué)中美的節(jié)奏，通過(guò)捻手指模仿音樂(lè)教學(xué)中美的音色等?？梢姡晞?shì)教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、感受音樂(lè)美起到引導(dǎo)作用，還為學(xué)生審美能力培養(yǎng)開辟了新的路徑。

3.培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力

愛因斯坦曾說(shuō)：“人的想象比知識(shí)更重要?！币魳?lè)是創(chuàng)作者內(nèi)心情感的一種表達(dá)形式，經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者的藝術(shù)性加工，并采用多樣的表現(xiàn)手法，從而創(chuàng)造性地將音樂(lè)作品展示給聽眾。因此，音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程也是想象力得以實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造力得以鍛造的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作或姿勢(shì)去接觸或表達(dá)音樂(lè)中的各個(gè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力及其對(duì)節(jié)奏的靈感。例如，學(xué)生在聽到某一段音樂(lè)之后，身體會(huì)自由地做出一些拍手、跺腳的動(dòng)作，這類未經(jīng)排練的即興動(dòng)作能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表演靈感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力。聲勢(shì)教學(xué)法不僅提升了學(xué)生的音樂(lè)感知力，同時(shí)也促使教師在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力以達(dá)成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

二、聲勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的實(shí)施策略

聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法的靈魂，教師將聲勢(shì)教學(xué)法引進(jìn)音樂(lè)課堂，應(yīng)深入探究音樂(lè)課堂中聲勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)感知能力及聽辨能力、記憶能力、理解能力等。筆者結(jié)合多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從節(jié)奏模仿、節(jié)奏創(chuàng)作、聲勢(shì)游戲以及聲勢(shì)與音樂(lè)背景的融合等方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。

1.實(shí)施節(jié)奏模仿

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是組成音樂(lè)的要素之一。在聲勢(shì)教學(xué)法中，節(jié)奏模仿是一種基礎(chǔ)型的實(shí)踐形式，是指通過(guò)對(duì)動(dòng)作和聲響的模仿展開聲勢(shì)教學(xué)，可以用于師生之間，也可以用于生生之間。節(jié)奏模仿作為聲勢(shì)教學(xué)的入門教法，相對(duì)于其他實(shí)踐形式，更易于操作，易于學(xué)生接受。學(xué)生通過(guò)參與聲勢(shì)教學(xué)法中的節(jié)奏模仿，不僅可以感知節(jié)奏、節(jié)拍、音符等音樂(lè)元素，還能提升聽辨與記憶能力等音樂(lè)素養(yǎng)。

在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，鑒于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，接受能力較弱，教師可選擇節(jié)奏模仿這一初級(jí)訓(xùn)練方法。首先教師或?qū)W生拍一個(gè)帶有聲勢(shì)的節(jié)奏型，再由其他學(xué)生展開模仿，繼續(xù)跟進(jìn)教師或同學(xué)的節(jié)奏型，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)度和感知力。值得注意的是，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要適時(shí)把握節(jié)奏模仿的時(shí)間長(zhǎng)短的“度”以及難易的“度”，時(shí)間太長(zhǎng)或難度過(guò)高會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而時(shí)間過(guò)短或難度過(guò)低則達(dá)不到音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)節(jié)奏創(chuàng)作

新課標(biāo)指出，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與節(jié)奏創(chuàng)作。節(jié)奏創(chuàng)作是聲勢(shì)教學(xué)法中常見的實(shí)踐手段，在音樂(lè)課堂中學(xué)生可根據(jù)教師拍出的音樂(lè)節(jié)奏，再結(jié)合自身的音樂(lè)感知力和創(chuàng)作靈感拍出新的聲勢(shì)節(jié)奏型。節(jié)奏創(chuàng)作的形式可以是小組合作，也可以是個(gè)人參與，教師可嘗試將單聲部的聲勢(shì)練習(xí)變成兩聲部或多聲部的聲勢(shì)練習(xí)，為學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作提供更大的發(fā)揮空間。例如，在教學(xué)《青年友誼圓舞曲》時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聽歌曲范唱，并隨著歌曲范唱拍手或捻指，準(zhǔn)確感受歌曲的節(jié)拍，接著得出該歌曲是三拍子歌曲，最后引導(dǎo)學(xué)生利用身體動(dòng)作，編創(chuàng)出自己喜歡的三拍子律動(dòng)聲勢(shì)為歌曲伴奏。在這一過(guò)程中，學(xué)生以音樂(lè)感知為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出自己喜愛的聲勢(shì)節(jié)奏型，音樂(lè)創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)與發(fā)揮。

3.開展聲勢(shì)游戲

奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是游戲”。在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將聲勢(shì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)成具有游戲性特征的教學(xué)方法，將音樂(lè)知識(shí)融入游戲過(guò)程，寓教于樂(lè)。例如，為了讓低年級(jí)的學(xué)生感受聲音的音色、音量等，教師可首先讓學(xué)生聆聽一段音頻，包括火車?guó)Q笛聲、嬰兒的啼哭聲、動(dòng)物鳴叫聲等，讓學(xué)生對(duì)聲音長(zhǎng)短、聲音節(jié)奏有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，邀請(qǐng)一名學(xué)生以不同的節(jié)奏走路、奔跑，讓其他學(xué)生聆聽這些不同節(jié)拍的聲音，最后讓學(xué)生用拍手、拍腿、跺腳等身體語(yǔ)言，將聽到的節(jié)拍模仿出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

4.融入音樂(lè)背景知識(shí)

音樂(lè)創(chuàng)作背景可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，感悟與實(shí)踐音樂(lè)之美。例如，教師在講授豎笛曲《茉莉花》時(shí)，可以先從豎笛的誕生背景及其演奏形式入手：“豎笛是歐洲一種歷史悠久的木管樂(lè)器，是世界上廣受歡迎的樂(lè)器之一;豎笛的音色純正清麗，柔和輕盈，被稱為‘柔和的笛子‘像鳥唱歌的笛子?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)豎笛相關(guān)背景的介紹，學(xué)生在進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)時(shí)可以更加全面深刻地理解《茉莉花》豎笛曲所傳達(dá)的思想感情。在學(xué)生了解豎笛的相關(guān)背景之后，教師可以為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏一段《茉莉花》豎笛曲，并鼓勵(lì)學(xué)生用拍手、拍腿、跺腳等方式來(lái)詮釋自己對(duì)這首曲子的感悟與理解，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂(lè)占據(jù)著重要地位，音樂(lè)是思維有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！甭晞?shì)教學(xué)法以多種有效的實(shí)踐形式，將學(xué)生的身體感官與音樂(lè)感知力緊密結(jié)合在一起，能夠很好地發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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