宋玉芳

摘 要：詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，但當(dāng)前的詩歌教學(xué)效果并不理想。在開展詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分了解教學(xué)中存在的問題，結(jié)合階段性教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)微課教學(xué)法。只有科學(xué)地進(jìn)行微課教學(xué)資源的收集，根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能使語文詩歌微課教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);詩歌教學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0103-02

詩歌的語言凝練，充滿了意境美，傳統(tǒng)的講授法的確可以對(duì)詩歌中豐富的內(nèi)容進(jìn)行解讀，但是缺少生動(dòng)的提煉效果。而微課具有短小精悍、直觀簡潔、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)資源的收集，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行微課的針對(duì)性設(shè)計(jì)，巧妙地利用微課導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)反饋和整體教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地利用微課進(jìn)行詩歌重難點(diǎn)內(nèi)容的講解和分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。這樣，才能為教學(xué)的深入開展?fàn)I造活躍而輕松的氛圍，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌。本文基于微課與語文詩歌教學(xué)的關(guān)系，對(duì)語文詩歌教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課與語文詩歌教學(xué)的關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，微課已經(jīng)成為當(dāng)前的主要教學(xué)方式之一。近年來，學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足教育的發(fā)展需要，而利用微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生的注意力集中在課堂上，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，存在諸多問題，制約著教學(xué)有效性的提高。微課主要是通過簡短的視頻不斷提高課堂教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性，運(yùn)用于語文詩歌教學(xué)中，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入探究，從而提高學(xué)生的詩歌閱讀能力和理解能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要主動(dòng)尋求有效的微課教學(xué)模式，讓學(xué)生能融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合自身的興趣深入探索知識(shí)，提高綜合能力。在運(yùn)用微課進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，不僅需要教師努力，更需要學(xué)生的配合。因此，教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生與同學(xué)分享感受，并快速解決詩歌學(xué)習(xí)中的問題。

二、語文詩歌教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

1.在語文詩歌教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)微課

在語文詩歌教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)的設(shè)備和軟件來錄制詩歌教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行刪減，并增加一些背景音樂和旁白，使微視頻更具吸引力和感染力。教師也可以在充分了解實(shí)際的語文教學(xué)主題之后，根據(jù)詩歌教學(xué)的內(nèi)容收集一些與之相關(guān)的素材，如短視頻、音頻、漫畫、繪本等，結(jié)合學(xué)生的接受能力和年齡特征，圍繞主題進(jìn)行微視頻的制作。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合詩歌主題來進(jìn)行相關(guān)素材的節(jié)選。如在利用短視頻制作微課時(shí)，教師可利用計(jì)算機(jī)軟件去掉原視頻的字幕和聲音，然后根據(jù)詩歌教學(xué)內(nèi)容重新制作字幕和配音。需要注意的是，微視頻應(yīng)能夠突出詩歌教學(xué)的重點(diǎn)和主題。針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)講解的微視頻必須控制在2分鐘～5分鐘，而系統(tǒng)進(jìn)行詩歌講解的微視頻則需要控制在10分鐘～15分鐘，也可根據(jù)詩歌教學(xué)的難度將視頻控制在8分鐘～10分鐘。

2.在語文詩歌教學(xué)中利用微課構(gòu)建情境

詩歌節(jié)奏感強(qiáng)，但是理解起來較為困難。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較弱，在詩歌學(xué)習(xí)過程中，很難通過教師的簡單分析和講解掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更別提感受詩歌的意境和內(nèi)涵了。因此，教師可以充分利用學(xué)生熟悉的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等元素，為學(xué)生構(gòu)建集直觀性、交互性、趣味性、娛樂性為一體的微課教學(xué)情境，利用直觀的場景和形式來全面激活學(xué)生的語文思維和思想情感。然后，教師可提出一些與詩歌有關(guān)的問題，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在教學(xué)《題西林壁》的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與江西廬山西林寺有關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受和體會(huì)詩中所描繪的景象，并讓學(xué)生用自己的話來介紹視頻中出現(xiàn)的自己印象深刻的一處風(fēng)景，談?wù)勛约簩?duì)廬山的看法。然后，教師可讓學(xué)生有感情地進(jìn)行古詩的朗讀，并結(jié)合注釋來進(jìn)行古詩的解釋，從而使學(xué)生了解古詩的內(nèi)容。教師可利用微視頻向?qū)W生分別展現(xiàn)遠(yuǎn)、近、高、低的景象，從而加深學(xué)生對(duì)色彩的感知和理解。教師還可以利用微視頻糾正學(xué)生的平舌音和翹舌音，并向?qū)W生播放配樂的《題西林壁》朗誦，使學(xué)生更好地了解詩歌的停頓和情感表達(dá)。

3.在語文詩歌教學(xué)中利用微課開展小組合作

教師雖然可以利用微課在較短的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)，但受到班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和理解能力不同的限制，有的學(xué)生在觀看視頻之后能夠掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生卻存在困惑和問題。此時(shí)，為了能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上充分引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，將6個(gè)～8個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，然后結(jié)合小組學(xué)生的特性和共性進(jìn)行微課的制作和教學(xué)任務(wù)的安排。例如，教師可結(jié)合課程教學(xué)要求制作預(yù)習(xí)微視頻，要求小組學(xué)生通過觀看微視頻或者查閱相關(guān)資料的方式來了解詩歌的背景、作者生平，或者與詩歌主題有關(guān)的一些資料。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用微視頻來進(jìn)行詩歌的分析和講解，為學(xué)生安排一系列的討論探究或角色扮演活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中。而在課堂教學(xué)后，教師可以制作復(fù)習(xí)微視頻或疑難解答微視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并根據(jù)不同詩歌的教學(xué)要求為學(xué)生安排一系列課外閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)。

三、結(jié)束語

詩歌是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行全面了解，將其和詩歌教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用直觀具體的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的內(nèi)容。教師還可以結(jié)合詩歌的意境為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究，在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異后，有效利用微課開展分層教學(xué)，從而促進(jìn)語文詩歌微課教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的高效進(jìn)行，使學(xué)生更好地閱讀和理解詩歌，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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