楊小苗

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)作為語文的啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量與之后語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)。在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為語文教學(xué)的關(guān)鍵，本文以此為核心，通過分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為語文素養(yǎng)培養(yǎng)可以通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長社會的互動中實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文教學(xué)? 語文素養(yǎng)? 培訓(xùn)路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0036-02

語文教學(xué)在新課標(biāo)中地位日漸上升，小學(xué)語文教學(xué)作為教師語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)程度與小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度密切相關(guān)，需要以基礎(chǔ)為基本，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行語文教學(xué)，力求實現(xiàn)小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效化、常態(tài)化。

1.現(xiàn)有小學(xué)語文素養(yǎng)效能路徑

1.1教學(xué)中課本為本

在小學(xué)語文教學(xué)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，作為教師首先需要的是關(guān)注課本，關(guān)注基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段接受到系統(tǒng)教學(xué)材料是小學(xué)課本，特別是小學(xué)一到三年級學(xué)生自身語文功底還不深厚，其需要通過小學(xué)低年級的語文基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)基本聽說讀寫能力。如在部編本語文一年級教材中第一課就是識字，從簡單的天地人到逐步提升難度對韻歌，就是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。除此之外，教師還可以充分挖掘語文園地中的活動，如閱讀名著名篇等等，由易到難，提升學(xué)生對于語文文本觀感，以此促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身語文認(rèn)識并以此為核心進(jìn)行語文基本觀念的建設(shè)。故而對于小學(xué)語文教學(xué)而言，首要材料應(yīng)用就是進(jìn)行課本中材料的應(yīng)用，以課本為根本進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，為之后的路徑建設(shè)提供基本知識保障與知識支撐。

1.2教學(xué)體系需要實踐為基

所謂以實踐為根基就是教師在與學(xué)生交流中，通過實際存在的事物讓學(xué)生對課本中的概念有直觀的認(rèn)識。如在進(jìn)行識字課教學(xué)時，教師將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)操場空地上讓他們在實際中感受風(fēng)的感覺，然后再教授學(xué)生“風(fēng)”的字形，讓學(xué)生在冬天看到大雪的景象，再向他們教授“雪”的意境，而且與這些實踐類似的課本篇目可以進(jìn)行整合如一年級課本中存在《四季》這一課文，教師可以將四季中自身與學(xué)生的互動通過照片進(jìn)行記錄，在上課過程中根據(jù)上課時的實際情況進(jìn)行綜合教學(xué)?？傊寣W(xué)生在實踐中理解課文理解漢字，讓學(xué)生認(rèn)識到語文是一種文化而不是冷冰冰的文字。

1.3教學(xué)方式需要社會為體

社會交流是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。社會交流中最能體現(xiàn)語文的社會素養(yǎng)，特別是在社會交流中語文教學(xué)的教學(xué)成果就會顯現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師有意識通過幻燈片或電影等形式吸引小學(xué)生們的注意力，讓他們了解社會運(yùn)行中各種場景下人們的交流方式與交流習(xí)慣。當(dāng)然課本作為重要材料，在此中可以發(fā)揮自身效益，小學(xué)二年級語文上冊中就有商量一課。教師可以組織學(xué)生建立教學(xué)小組，相互之間進(jìn)行交流，以此提升學(xué)生語文應(yīng)用能力與社會交際能力，為學(xué)生在社會中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

1.4教學(xué)過程教師主導(dǎo)

在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定之規(guī)，相對而言，教師對于此標(biāo)準(zhǔn)理解較為到位且自身知識能力也較強(qiáng)，作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主導(dǎo)無可非議。作為主導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，特別是小學(xué)生本身多動性強(qiáng)，自身缺乏自制力，需要教師通過教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)生的注意力的引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，通過有計劃的圖片與電影的放映 ，讓小學(xué)生過剩的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者鼓勵學(xué)生將自身的所見所謂寫下來，教師通過閱讀了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基本語文素養(yǎng)基礎(chǔ)掌握情況，動態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)體系，讓小學(xué)生能在小學(xué)階段最大程度的打好自身的語文教學(xué)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

1.5教學(xué)監(jiān)督家長建設(shè)

小學(xué)生在校時間相對而言較短，在放學(xué)后，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于家長，如果家長本身知識水平較好，其語言功底完善，對于小學(xué)生而言就擁有培養(yǎng)語文素養(yǎng)的良好家庭環(huán)境。如果家長本身知識水平不高且在自身生活中習(xí)慣性污言穢語，則對于小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的。

2.現(xiàn)有小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果

2.1構(gòu)建語文基本認(rèn)識

在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中其考查效果倒也不是完全無跡可尋。最鮮明的考查形式就是語文期中、期末考試，其雖然不能完全反映出一個小學(xué)生的語文素養(yǎng)，但基本可以肯定，考試六十分與九十分的語文素養(yǎng)是存在一定差距的。當(dāng)然就語文素養(yǎng)培養(yǎng)而言，分?jǐn)?shù)并不是目的，首要目的在讓學(xué)生擁有對語文的基本認(rèn)識，即語文不僅是一門工具性學(xué)科還是中華民族文化傳承的關(guān)鍵，語文素養(yǎng)中蘊(yùn)含中華民族的人文素養(yǎng)。如在課本第一課中識字首先需要認(rèn)識的是天地人。這就是向?qū)W生宣告中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在的“天人合一，萬化定基”的思想，小學(xué)生理解不到如此深度，但通過學(xué)習(xí)讓小學(xué)生心中擁有這樣的種子，為之后的認(rèn)識發(fā)展提供潛在心理的認(rèn)識。

2.2獲取語文基本能力

語文基本能力在于聽說讀寫，這也是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在基本能力培養(yǎng)過程中，語文基本能力也在進(jìn)行培養(yǎng)而且伴隨語文基本能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在不斷上升。因為通過聽說讀寫能力的培養(yǎng)，小學(xué)生們學(xué)會逐步自主閱讀，通過自主閱讀小學(xué)生從名著中獲取知識了解相關(guān)人文觀念，以此提升學(xué)生語文素養(yǎng)與自主提升語文素養(yǎng)的能力。在小學(xué)一到三年級學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦相關(guān)書目中的相關(guān)篇幅進(jìn)行閱讀，在閱讀中不一定要有問題，但是一定要讓學(xué)生們自主進(jìn)行斷句，在斷句過程中小學(xué)生逐漸在感性上認(rèn)識到自身對于語文素養(yǎng)的感覺，此種感覺的實質(zhì)是學(xué)生對于語文本身的理解，此種理解對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯以及與語文應(yīng)用都會產(chǎn)生有效的自我建設(shè)效應(yīng)。

2.3完善語文發(fā)展基礎(chǔ)

小學(xué)語文是學(xué)生語文發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)小學(xué)語文素養(yǎng)也是之后語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在北大校長讀錯字的自我檢討上，他也承認(rèn)并非自身認(rèn)識不足，而是其啟蒙教育尤其是語文啟蒙教育處于十年動亂時期，此時期語文教學(xué)質(zhì)量差，且效果不彰，導(dǎo)致其基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而影響之后的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用。從深層次分析，其語文基礎(chǔ)薄弱的背后是語文素養(yǎng)的欠缺，所以小學(xué)語文教學(xué)需要扎實的進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，二者相輔相成共同構(gòu)成語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程建設(shè)。

3.現(xiàn)有小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)提升

3.1教師素質(zhì)是基礎(chǔ)

在現(xiàn)有語文素養(yǎng)培養(yǎng)中教師既然是主導(dǎo)，因此想要提升教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)行教師教學(xué)能力的提升即提升教師素質(zhì)，讓教師有更強(qiáng)的能力進(jìn)行教學(xué)體系的建設(shè)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體措施為進(jìn)行教研活動，鼓勵教師講公開課或者學(xué)校組織教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。總之，將教師素質(zhì)逐步上升到能完全勝任小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。

3.2課堂重構(gòu)是關(guān)鍵

課堂重構(gòu)是建立在教師素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上的。教師通過自身教學(xué)實踐，在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與課標(biāo)中教學(xué)要求采取靈活方式進(jìn)行教學(xué)課堂構(gòu)建。如在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性鼓勵學(xué)生閱讀課外名著，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)讀書會鼓勵學(xué)生將自身閱讀的感悟在課堂上進(jìn)行宣講，將學(xué)生們中間有讀同一本書的學(xué)生之間的感悟進(jìn)行比較，讓學(xué)生們明了一個人里面有一千個哈姆萊特，每個人語文素養(yǎng)具體而言是不同的，保持自身語文素養(yǎng)的初心可以有效的進(jìn)行自我語文水平的建設(shè)。

3.3社會支撐是保障

社會支撐指的是在一些地區(qū)本身社會上不文明用語廣泛流行，在此社會情境下學(xué)生即使課堂上素養(yǎng)有所提升，但在社會生活中也會被滲透。因此需要全社會共同努力，向小學(xué)生構(gòu)建一個良好的文化狀態(tài)，以此狀態(tài)為基本提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，本文通過對小學(xué)階段語文素養(yǎng)培養(yǎng)基本路徑以及其效果與效果提升問題的研究，認(rèn)為在現(xiàn)有情況下，進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)很有必要，且取得相當(dāng)效果，但在具體做法上仍有進(jìn)步空間，實現(xiàn)更高水平的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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