亓宏

摘 要：在高中歷史課堂教學(xué)中，把激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，圍繞其創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可開設(shè)多媒體課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué);制作學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè);和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生上臺(tái)講課;用問題串提問，讓學(xué)生小組討論。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0108-02

在新課改背景下，各學(xué)校都在積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而歷史教學(xué)也不例外，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。教師還要與時(shí)代接軌，把新的教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過信息技術(shù)更加直觀地感受歷史的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。本文從以下幾方面探討高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)策略。

一、開設(shè)多媒體課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師要積極與時(shí)代接軌，把新的教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中，教師可以合理利用多媒體，將歷史事件和歷史知識(shí)以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠根據(jù)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用多媒體導(dǎo)入新課或展示教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生通過視頻更加直觀地感受到歷史的魅力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣。在課堂教學(xué)后，教師可讓學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)不懂的問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”一課時(shí)，教師可在上課前根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容截取相關(guān)電視劇和電影的片段，制作成教學(xué)課件。在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可用多媒體播放火燒圓明園的影視片段，組織學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看完后，教師引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析西方列強(qiáng)侵略中國的原因、目的和實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立為國家富強(qiáng)、人類和平與進(jìn)步做貢獻(xiàn)的人生理想。

二、制作學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)

高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多，連貫性也比較強(qiáng)，所以非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師只是在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)難以理解，更難以記憶。針對(duì)這種情況，教師可采用學(xué)案教學(xué)法，將下節(jié)課要講解的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)到學(xué)案上，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也可以在學(xué)案最后部分加上課后習(xí)題，讓學(xué)生通過寫課后練習(xí)了解本節(jié)課哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得比較薄弱，從而在課堂上有針對(duì)性地聽講，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。例如，“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可制作學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)《布雷頓森林協(xié)議》的簽署進(jìn)行了解，初步理解《關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定》對(duì)世界貿(mào)易發(fā)展的作用，從而對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成學(xué)案最后的習(xí)題，這樣就會(huì)對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成一定認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行著重聽講，查缺補(bǔ)漏。學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極意義，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，挖掘?qū)W(xué)案的深度，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)建高效的歷史課堂。

三、教師和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生上臺(tái)講課

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，一般是教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講，教師和學(xué)生很少有溝通，使得課堂互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。所以，教師在課堂上要多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，積極聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自己則作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講課，自己和其他同學(xué)一起在臺(tái)下聽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)講，幫助學(xué)生改正講解中的問題。學(xué)生通過換位思考，能夠更好地理解歷史教學(xué)內(nèi)容和目的，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課時(shí)，教師可在課前給學(xué)生講解授課方法，讓學(xué)生做好講課準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師隨機(jī)選取幾名學(xué)生，讓學(xué)生依次到講臺(tái)上講課。教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，也要組織好臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真聽講。在學(xué)生講解完后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容做評(píng)講，指出學(xué)生不足的地方，幫助學(xué)生進(jìn)步。這種師生角色互換的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更深入地理解歷史知識(shí)。

四、用問題串提問，讓學(xué)生小組討論

教師在課堂講授中不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要積極培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。這就需要教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在課堂上多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師利用問題串教學(xué)，就是將“問題”作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和主旨，不僅關(guān)注到自身“導(dǎo)”的過程，而且關(guān)注到學(xué)生“學(xué)”的過程。教師可以在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題串提問，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并在課堂學(xué)習(xí)中解答疑惑。教師也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用問題串讓學(xué)生交流討論，集思廣益，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”一課時(shí)，教師在上課前就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題串提問，如文藝復(fù)興的背景以及影響、宗教改革的影響等，讓學(xué)生依照課本內(nèi)容找出相關(guān)答案。教師也可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起根據(jù)問題交流討論，并得出結(jié)論。在此期間，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生討論完后，教師對(duì)每個(gè)小組代表進(jìn)行提問，通過小組代表學(xué)生的回答了解小組學(xué)習(xí)情況，再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題串提問，讓學(xué)生通過小組討論高效學(xué)習(xí)，不僅可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可以提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。

總之，教師要在歷史教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，給予學(xué)生權(quán)威講解;要不斷學(xué)習(xí)名師授課模式，把好的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中;要與新興技術(shù)接軌，構(gòu)建現(xiàn)代化高中歷史課堂，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。教師還應(yīng)注重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

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