謝健嬰

摘 要：英語語言的學習僅依靠課內資源是遠遠不足的，還要適當開發(fā)課外資源。在英語教學中，教師需立足核心素養(yǎng)及學生的英語基礎與實際情況，科學開發(fā)課外資源，彌補課內教學資源的不足，幫助學生鞏固基礎，提高學生學習能力，鍛煉學生語言能力，培養(yǎng)學生思維品質，提高學生文化品格。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學;課外資源;教學資源

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0120-02

英語核心素養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力、思維品質與文化品格等多個維度。新課標中明確提出“注重素質教育，面向整體學生，突出主體地位，尊重個體差異，運用活動教學”等理念，這與核心素養(yǎng)不謀而合。英語教師應以核心素養(yǎng)為立足點開發(fā)課外資源，精心制訂教學計劃，為學生提供更為優(yōu)質的英語學習環(huán)境，幫助他們儲備更多知識。本文從以下幾方面對教師如何立足核心素養(yǎng)開發(fā)英語課外資源進行探討。

一、 基于教材內容開發(fā)，幫助學生鞏固基礎

在英語課程教學中開發(fā)課外資源時，教師不僅要以核心素養(yǎng)為基本立足點，而且要考慮到教材中的具體內容，有的放矢地開發(fā)課外資源，真正做到與課內教學相互補充，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們鞏固基礎，為后續(xù)學習扎實根基。為此，英語教師在教學中應圍繞教材內容合理開發(fā)教學資源，確保英語教學的有效延伸與持續(xù)，并注重形式的多樣性，讓學生在興趣驅使下積極踴躍地參與到課外學習中。

例如，在“My family”一課的教學中，教師先在多媒體課件中出示一張自己的全家福照片這一課外資源，由此揭示本節(jié)課的主題，引出“He is my brother/ She is my sister”的句型，帶領學生練習應用brother與sister。接著，教師要求學生拿出事先準備的全家福照片，先用句型“He/She is...”示范性介紹自己的兄弟姐妹或朋友，再引導學生相互介紹。學習完課文之后，教師引用課外資源——英文兒歌“Bingo”，指導學生將歌詞中的“dog”改成家庭成員“brother”和“sister”，并代入兄弟姐妹的真實姓名，模仿歌曲的語調和節(jié)奏來演唱。在教學中，教師始終圍繞教材內容開發(fā)課外資源，選擇貼近學生實際生活的素材，讓學生能運用所學句型詢問和介紹他人，使學生充分感受到英語就在身邊。

二、 引入課外閱讀資源，提高學生學習能力

閱讀是學生汲取知識的主要渠道，在英語學習過程中也是如此。雖然學生的知識儲備量有限，不過可以在家長幫助下進行課外閱讀，或者借助手機、電腦等工具查詢生詞，使英語學習能力得到發(fā)展。英語教師在日常教學中應根據(jù)單元主題與教學目標引入一些課外閱讀資源，可以英語小故事、繪本等素材為主，讓學生在閱讀中識記和積累更多英語知識，拓寬學習渠道、努力提升學習效率，強化他們獲取與運用知識的能力。

例如，“Seasons”這一單元主要是讓學生學習一年四季的氣候特征及景物和人們的活動。當教學完本單元的課文之后，教師可引入閱讀類課外資源——英語繪本“I am a bunny”。該繪本色彩豐富柔和、插圖精美，絢麗的畫面把春、夏、秋、冬四季特色呈現(xiàn)得淋漓盡致，還展現(xiàn)了小兔子在大自然懷抱中怡然自得的可愛模樣。教師可指導學生在閱讀中同小兔子Nicholas一起領略大自然的變化，并讓學生根據(jù)繪本中的圖片進行看圖寫話活動。教師根據(jù)單元主題引入英語繪本這一課外資源，為學生提供優(yōu)質的課外閱讀材料，能使學生對季節(jié)進行簡單描述和表達個人喜好，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然的良好品德。

三、 借助課外資源優(yōu)勢，鍛煉學生語言能力

語言能力指的是在社會情境中借助語言，通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。在英語教學過程中，教師需要基于核心素養(yǎng)視角切入，積極開發(fā)各種形式的課外資源，充分借助課外資源的優(yōu)勢鍛煉學生的語言能力，使其在課外資源輔助下進行聽力訓練、朗讀、觀看和寫作等活動，以積累英語語言知識為基礎，培養(yǎng)他們的英語語感、技能、交際策略與語用意識等，使學生的綜合語言能力得到有效鍛煉，最大化體現(xiàn)課外資源的價值。

例如，“A visit to the zoo”這一單元圍繞“參觀動物園”展開話題，重點學習描述動物大小、外觀等語言知識。教師先詢問：Do you often go to the zoo？What animals can you see in the zoo？然后引領學生結合生活經(jīng)驗說出在動物園中見到的動物。學習完動物單詞后，教師可以編創(chuàng)英文兒歌，帶領學生在歌唱中記憶動物類單詞。之后，學生可在課余時間欣賞一些關于動物的英語動畫片或兒歌，并用口語形式交流動物的外貌、特點、習性等，或者寫一篇描述動物的小作文，綜合運用英語語言知識。教師借助豐富多彩的課外資源讓學生進一步了解動物，有助于學生更好地識記動物類單詞，使其能夠用所學語言知識靈活描述動物，借此鍛煉他們的語言運用能力。

四、 深度融合課外資源，培養(yǎng)學生思維品質

英語思維與漢語思維有著顯著不同，但在英語教學中，很多學生都深受漢語思維的影響與束縛，在進行口語交流或書面表達時通常出現(xiàn)“漢語式英語”，即按照漢語形式造詞、組句。此時，英語教師應當立足核心素養(yǎng)開發(fā)各種類型的課外資源，引領學生在看、聽、讀中獲取更多英語知識，再通過內化、吸收將這些課外資源深度融合起來，培養(yǎng)他們的思考與分析能力，使其能夠用英語進行多元思維活動，從而提升思維品質。

例如，“Sports day”這一單元主要談論學校的運動日，是一個學生比較感興趣的話題。教師可利用教材文本呈現(xiàn)新知識，引領他們在具體情境中理解單詞與句子的含義，使其回顧學習過的運動類單詞。之后，教師要求學生通過網(wǎng)絡欣賞一些有關體育比賽或運動的動畫片、兒歌等課外資源，使其積累更多的運動類語言知識，然后組織他們以小記者身份調查本校的運動會，用新學句型詢問同學參加的比賽項目。隨后布置寫作任務，讓學生寫一篇關于運動會的作文，描述親身經(jīng)歷。教師深度融合各種類型與形式的課外資源，讓學生親身參與到課外學習與活動中，能使其獲得真實體驗，用所學語言詢問他人所擅長的運動項目，思維品質得到提高。

五、開發(fā)文化課外資源，提高學生文化品格

英語是我國大部分學生的第二語言，與第一語言——漢語相比差異明顯，尤其是在文化背景方面，更是存在著本質性的差異。這就要求英語教師立足核心素養(yǎng)開發(fā)文化類課外資源，結合教學內容補充一些英語文化背景方面的資源，或自己整理后講述給學生聽，讓學生初步理解英語文化內涵，體會到英語文化的精彩與魅力，比較中英文化異同，培養(yǎng)他們尊重差異和包容外國文化的意識，提高他們的文化品格。

例如，在教學“Christmas”時，教師先利用多媒體設備播放一些經(jīng)典的圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“The First Noel”“All I Want For Christmas Is You”等，通過課外資源順利導入課題，在課堂上營造濃郁的節(jié)日氣氛，組織學生自由交流。課件中同步呈現(xiàn)圣誕樹、圣誕老人、圣誕賀卡、長筒襪、圣誕帽等圖片，讓學生初步了解圣誕文化。之后，教師介紹更多有關圣誕節(jié)的文化信息，如慶祝習俗有寄贈圣誕卡、帶圣誕帽、裝飾圣誕樹等。同時，要求學生利用課余時間觀看英文動畫片“Peppa Pig”中慶祝圣誕節(jié)的片段，或者傾聽更多的圣誕歌曲，進行英語聽力訓練。教師結合圣誕節(jié)開發(fā)和利用更多的文化類課外資源，能讓學生進一步了解外國民俗文化，激發(fā)他們對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情，提高自身的文化品格與跨文化交際能力。

總之，在英語教學中，教師要以核心素養(yǎng)為基本立足點，努力開發(fā)和利用形式多樣、內容豐富的課外資源，做到與課本內容的完美契合，滿足學生的實際學習需求，使其感受到英語學習的樂趣，全面培養(yǎng)與提高學生的英語核心素養(yǎng)。

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