黃冬梅

摘 要：教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣，有助于幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，始終對閱讀充滿熱情并能有效閱讀。教師在農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣能力培養(yǎng)中，要以幼兒為中心，根據(jù)相同年齡階段和不同年齡階段幼兒的特點，分段選擇教學(xué)方式，讓幼兒通過多閱讀、多表達等方式，逐步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;閱讀能力;閱讀興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0139-02

在農(nóng)村地區(qū)，幼兒所處的閱讀環(huán)境與城市不同，閱讀興趣明顯不如城市幼兒濃厚?；谟變汉诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，農(nóng)村幼兒園教師要逐步探索，積極幫助幼兒培養(yǎng)早期的閱讀興趣和閱讀能力，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣，有助于幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，始終對閱讀都充滿熱情并能有效閱讀。大部分農(nóng)村幼兒之所以在早期閱讀能力上存在短板，主要是因為閱讀興趣不夠濃厚。教師在日常教學(xué)中，要克服困難，抓住幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的良機，重點強化，讓農(nóng)村幼兒感受到閱讀的樂趣，從小愛上閱讀。

一、鼓勵幼兒復(fù)述內(nèi)容

幼兒閱讀之后，最主要的輸出方式就是講故事。一些農(nóng)村幼兒雖然能夠自行讀懂書中的大部分內(nèi)容，但是要把故事復(fù)述出來卻比較困難，主要是幼兒缺少展示自我的機會，膽怯心理比較嚴(yán)重。幼兒園教師要針對農(nóng)村幼兒在閱讀方面存在的這些問題，通過游戲或者互動活動等方式積極鼓勵幼兒把書中的內(nèi)容復(fù)述出來。例如，農(nóng)村幼兒園教師可以在不同班級，帶領(lǐng)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》《彩虹色的花》《換一換》《紙飛機飛到哪里去了》等繪本，然后在不同班級舉行以“故事大王”為主題的游戲活動。教師可以把幼兒分成幾個固定的閱讀小組，讓其閱讀不同的故事，然后讓幼兒分別扮演書中的角色，以角色游戲的方式再現(xiàn)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容。書中的人物走出來，動起來，活起來，幼兒可以直觀體驗書的奇妙，享受閱讀的樂趣，并愛上閱讀。繪本故事中的角色游戲還能夠緩解幼兒在復(fù)述故事時容易出現(xiàn)的緊張感，鍛煉口語表達能力，提高幼兒交際的能力，增加交流機會。農(nóng)村幼兒在閱讀和復(fù)述的過程中一直缺少有效溝通的“橋梁”，這種角色游戲可以成為幼兒自由表達觀點的平臺，使幼兒在輕松、活潑的游戲中自由展現(xiàn)書中內(nèi)容，極大豐富了幼兒的閱讀體驗，培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣，能為幼兒日后深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。

幼兒園教師在引導(dǎo)農(nóng)村幼兒逐漸形成早期閱讀興趣和能力的過程中，要側(cè)重于方法的選擇，特別是當(dāng)農(nóng)村幼兒有了一定的閱讀量之后，要引導(dǎo)其把所閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識。復(fù)述故事就是一種很好的方式，也可以采取互動閱讀的方式。幾個幼兒同時看一本書，然后教師指導(dǎo)幼兒分別講一段內(nèi)容，最后把書的內(nèi)容完整地串聯(lián)起來。這種教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有利于培養(yǎng)幼兒分工、合作的能力。總之，不管采取何種方式，只要讓幼兒開口講出來，并越講越好，農(nóng)村幼兒閱讀興趣和閱讀能力就會不斷提升。

二、分段選擇，引導(dǎo)幼兒閱讀

在農(nóng)村幼兒閱讀興趣和能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，特別是幼兒在認知方面的差異，讓不同年齡段的幼兒都能夠接觸到合適的閱讀材料，這樣才有助于培養(yǎng)幼兒的興趣，提升幼兒早期閱讀能力。教師必須認識到，不同年齡階段的幼兒在閱讀理解方面的能力有所不同，閱讀偏好也各有側(cè)重。農(nóng)村幼兒園在建設(shè)閱讀角時，往往不考慮年齡因素，在書籍選擇上，也不會根據(jù)幼兒學(xué)齡情況進行分段選擇，大班、小班的混在一起。幼兒認知能力不強，不會自主挑選適合自己的書籍，而如果書籍選擇不當(dāng)，就會降低幼兒的閱讀體驗，無從談及興趣的培養(yǎng)，并有可能成為幼兒閱讀能力提升道路上的障礙。幼兒園教師要根據(jù)不同階段幼兒的特點，悉心選擇適合的書籍，因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，有效提升幼兒閱讀能力。

例如，在農(nóng)村幼兒園小班教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小班幼兒的學(xué)齡特點選擇一些特定的書籍，諸如繪本《加油雞蛋哥哥》《收集東·收集西》《好餓的毛毛蟲》《要是你給老鼠吃餅干》等。小班幼兒識字不多，書中的情節(jié)要簡單，能夠讓小班幼兒直觀理解，繪本形象一定要生動，色彩豐富，視覺沖擊力強。當(dāng)小班幼兒在持續(xù)的閱讀中提升閱讀能力后，簡單的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足其閱讀需求時，教師可以繼續(xù)分段選擇適合的書籍。通過分段選擇與分段引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力層次不同的幼兒都能夠選擇到適合的書籍，始終保持濃厚的閱讀興趣，有助于閱讀興趣與能力的不斷提升。分段選擇的依據(jù)是幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的能力差異，教師要密切留意，及時調(diào)整，有針對性地引導(dǎo)幼兒擴大閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量，逐步養(yǎng)成良好的早期閱讀能力和習(xí)慣。

二、 積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

在農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣和能力培養(yǎng)中，教師不能喧賓奪主，要始終把幼兒作為閱讀活動的中心，把幼兒的自我實踐過程作為重點，盡可能讓幼兒在早期的閱讀活動中自己做主，自己選擇，培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀能力。幼兒在早期閱讀中，總會遇到一些生字，教師可以先行閱讀，并在閱讀中輔助以相應(yīng)動作或者以表演方式讓幼兒記住書本中的歌謠、故事，最后再引導(dǎo)幼兒自行表達閱讀內(nèi)容。例如，幼兒園教師可以在園內(nèi)開展歌謠朗誦活動，朗誦內(nèi)容一定選擇幼兒感興趣的歌謠，諸如《春雨》《夏夜》《做早操》《小手絹》《小小的船》《花皮球》《找朋友》等。教師可以讓幼兒先熟悉這些歌謠的內(nèi)容，然后進行朗誦或表演。如果農(nóng)村幼兒一時無法完整背誦歌謠，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實際，幫助幼兒完成歌謠表演?？偠灾?，這種歌謠朗誦活動有助于培養(yǎng)幼兒自主表達閱讀內(nèi)容的能力。教師為幼兒選擇的閱讀內(nèi)容要盡量貼近幼兒日常生活，難度適宜，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

綜上所述，在農(nóng)村幼兒園早期閱讀興趣能力培養(yǎng)過程中，教師要始終以幼兒為核心，鼓勵幼兒自主表達，無論是通過角色扮演游戲或者是歌謠朗誦等形式，一定要讓幼兒多看、多說，把已經(jīng)閱讀和掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，這樣才更有助于幼兒把閱讀作為興趣，并逐步升華為習(xí)慣。在農(nóng)村幼兒的全面成長過程中，教師應(yīng)始終以幼兒的閱讀興趣為主要引導(dǎo)，把閱讀能力的提升作為主要目標(biāo)，堅持循序漸進和分段教學(xué)方式，奠定幼兒良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

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