宋志敏

摘 要 高職院校創(chuàng)建專業(yè)群不但能夠準(zhǔn)確對接地方產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)鏈的各類需求，而且也是高職院校提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)供給的有效性、培育學(xué)校特色、凸顯教學(xué)優(yōu)勢以及提高學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平的關(guān)鍵策略。專業(yè)群構(gòu)建要體現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求、優(yōu)化存量特色發(fā)展、資源共享內(nèi)部通用等原則。高職院校專業(yè)群建設(shè)的核心要素包括：構(gòu)建高效的專業(yè)群管理組織機(jī)構(gòu)、編制科學(xué)合理的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建共享型高水平專業(yè)群課程體系、構(gòu)建通用型專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地、打造高水平專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)。基于專業(yè)群組建原則和核心要素，構(gòu)建了包含3個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)、45個(gè)三級指標(biāo)的專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

關(guān)鍵詞 “雙高計(jì)劃”;高職院校;專業(yè)群;共享通用;指標(biāo)體系

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）13-0012-05

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出，到2022年，“建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）”，“啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”[1]。隨后，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2019]5號）提出：“圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”[2]。

作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職院校，其專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是共生互贏、相依相存的緊密關(guān)系。當(dāng)前，中國現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展展現(xiàn)出極強(qiáng)的空間區(qū)域化特點(diǎn)，類似產(chǎn)業(yè)在某個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)疊加式的集聚，由此誕生了產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象已經(jīng)逐漸成為提高某區(qū)域社會(huì)市場競爭力的新動(dòng)力[3]。“高水平專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是高水平高職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn)”[4]。在建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校進(jìn)程中，高職院校除了注重專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，更應(yīng)突出特色專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，這不僅可以有效對接地方產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈的需求，更是高職院校深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。本研究試圖對高職院校專業(yè)群建設(shè)的意義、原則、核心要素及其指標(biāo)體系進(jìn)行分析。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的意義

（一）有利于緊密對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)供給的有效性

“產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來復(fù)合型技能人才需求，單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)無法滿足要求，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因”[5]。專業(yè)群能否很好地對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，是各高職院校能否培養(yǎng)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才類型與規(guī)格、提高人才培養(yǎng)有效供給的關(guān)鍵導(dǎo)向和保證。通過專業(yè)群建設(shè)，集聚相關(guān)多個(gè)專業(yè)有效對接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群需求，可以很大程度提高人才供給的多面化和有效性，有利于學(xué)生知識技能基礎(chǔ)的進(jìn)一步拓展，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和綜合發(fā)展能力的提升;同時(shí)，有利于高職院校在服務(wù)社會(huì)發(fā)展方面，達(dá)到多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同服務(wù)面向，尤其是為中小微企業(yè)提供較為完整的綜合性技術(shù)服務(wù)。

專業(yè)群的具體創(chuàng)建與升級，需要緊密對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、對接地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求。首先，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)在構(gòu)成創(chuàng)建和優(yōu)化高職院校的相關(guān)專業(yè)群，帶動(dòng)高質(zhì)量技術(shù)技能型專業(yè)人才培育機(jī)制調(diào)整與完善，彰顯本校教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的辦學(xué)特色。其次，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級發(fā)展需求通常對新生專業(yè)起到催生作用，高職院校創(chuàng)建專業(yè)群，有助于依據(jù)地方市場經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)和需求，靈活快速地進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整和專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)校專業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)間更加匹配，關(guān)聯(lián)度更加緊密，有助于強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)建設(shè)的敏感度和靈活度，“通過專業(yè)組群發(fā)展，在保持共享部分穩(wěn)定的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，使專業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)有空間、新專業(yè)派生有基礎(chǔ)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的生命周期更長”[6]，促使專業(yè)群內(nèi)部形成一種新的競爭力，從而激發(fā)專業(yè)之間內(nèi)部發(fā)展活力，進(jìn)而在更高水平上達(dá)到新的平衡。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化整合與共享，提高辦學(xué)效益

高職院校是以積極有效服務(wù)和支撐地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群為目標(biāo)，以高職院校主要專業(yè)或是教學(xué)優(yōu)勢及特色專業(yè)為主要核心載體組建專業(yè)群。通常每一個(gè)專業(yè)群中會(huì)包含3～5個(gè)相關(guān)專業(yè)，其中會(huì)有1～2個(gè)專業(yè)是核心專業(yè)。高職院校創(chuàng)建的各大專業(yè)群，經(jīng)過整合學(xué)校教學(xué)資源，不僅全面充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源優(yōu)勢，而且能夠進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢資源的互享與共享，破解多個(gè)專業(yè)并行發(fā)展導(dǎo)致的資源分散和不均衡、不一致等問題，也可避開同質(zhì)構(gòu)建導(dǎo)致資源上的浪費(fèi)。專業(yè)群的創(chuàng)建可以高效降低資源成本，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化，化解院系兩級管理層面宏觀調(diào)控瓶頸，有效提升辦學(xué)資源效益。例如，高職院校在創(chuàng)建專業(yè)群實(shí)訓(xùn)設(shè)施中，高資源成本投建的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，可被同在專業(yè)群中的其他有關(guān)專業(yè)使用，以提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的高效利用率，有效降低創(chuàng)建的經(jīng)濟(jì)成本與修護(hù)成本。在專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)群能夠集合有關(guān)專業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)教師資源，在教學(xué)中進(jìn)行充分有效的靈活運(yùn)用和調(diào)動(dòng)， 不僅可以降低學(xué)校教師的儲備量， 提升其能力的充分運(yùn)用性，節(jié)省學(xué)校的建學(xué)成本， 而且可以更好地滿足專業(yè)教學(xué)中的各種需求，建成數(shù)量儲備充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平專業(yè)群師資隊(duì)伍，從而有效化解高職院校在專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建上的問題，提升辦學(xué)資源優(yōu)勢和效益。

（三）有利于提高社會(huì)服務(wù)力，提高學(xué)校核心競爭力和辦學(xué)優(yōu)勢

“專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力的重大制度設(shè)計(jì)”[7]。高職院校創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)集群運(yùn)行、發(fā)展的專業(yè)群，組群之間自帶的基因集聚效應(yīng)就在于資源的高度共享性，有助于組群內(nèi)專業(yè)產(chǎn)生更多創(chuàng)新研發(fā)成果，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，由此增強(qiáng)整體創(chuàng)新性，更加有利于將產(chǎn)教融合資源充分集中，聚焦到校企合作方面，多方面面向合作企業(yè)尤其是中小微企業(yè)的技術(shù)需求，有效避免單個(gè)專業(yè)在社會(huì)服務(wù)中的局限性，有利于提高職業(yè)院校的技術(shù)技能積累和協(xié)同創(chuàng)新能力，提升綜合服務(wù)力。在人才培養(yǎng)方面，組建的專業(yè)群培育的是地方產(chǎn)業(yè)集群切實(shí)急需的專業(yè)人才，經(jīng)過專業(yè)群中的主體專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從事符合自身專業(yè)的工作崗位，而且可以很好地適應(yīng)和自身專業(yè)有關(guān)的專業(yè)崗位，有助于提升學(xué)生對于日后工作崗位需求的應(yīng)對能力，帶動(dòng)學(xué)生良好就業(yè)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)群在原來核心專業(yè)設(shè)定的前提之下，市場需求量大，教學(xué)師資集中，專業(yè)覆蓋面廣以及辦學(xué)能力強(qiáng)，更加有助于建成學(xué)校的特色辦學(xué)品牌。與此同時(shí)，組建專業(yè)群的專業(yè)之間的目標(biāo)一致，實(shí)踐進(jìn)行的集中性、實(shí)踐時(shí)間規(guī)劃的統(tǒng)一性，有助于在短時(shí)期內(nèi)整合師資力量、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目科研、專業(yè)課程等優(yōu)勢力量， 進(jìn)而更好地集成合力。此外，專業(yè)群的發(fā)展可以進(jìn)一步匯聚各專業(yè)的優(yōu)勢，凝聚發(fā)展特色，在此過程中，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步找準(zhǔn)發(fā)展定位，聚合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，形成以產(chǎn)業(yè)為依托的辦學(xué)特色，全面提高學(xué)校的核心競爭力與辦學(xué)優(yōu)勢。

二、高職院校專業(yè)群構(gòu)建的原則

（一）對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)需求

高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的一種高等教育類型。在當(dāng)今“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化”的新時(shí)代，行業(yè)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才需求不斷變化，專業(yè)群建設(shè)首先要考慮社會(huì)發(fā)展總體需求尤其要重點(diǎn)關(guān)注所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈等對各類技術(shù)技能人才的需求情況，以確定重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)群。專業(yè)群的水平與質(zhì)量高低，首先看其是否有效滿足了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是否能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)互動(dòng)、共驅(qū)發(fā)展。高水平高質(zhì)量專業(yè)群會(huì)以服務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，動(dòng)態(tài)調(diào)整核心專業(yè)和其他專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，提升專業(yè)建設(shè)的方向性與針對性，促進(jìn)專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，為合作企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)以及人才供給等多種專業(yè)服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級提供關(guān)鍵支撐。因此，高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的專業(yè)崗位群體需求，來決定群內(nèi)的其他相關(guān)專業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)既相互制約、又相互促進(jìn)、供需矛盾始終存在。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變動(dòng)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷升級、創(chuàng)新能力要求不斷提升的大背景下、高職院校的專業(yè)群建設(shè)一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，預(yù)測市場需求的規(guī)模，掌握同一區(qū)域內(nèi)同類或類似專業(yè)的設(shè)置情況，以市場需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)人才的規(guī)模和具體目標(biāo)。

（二）優(yōu)化存量、特色發(fā)展

專業(yè)群不是憑空新建的，而是一所院校經(jīng)過長時(shí)間沉淀積累，在原有特色、優(yōu)勢專業(yè)之上組建而成的。這些專業(yè)是各高職院校形成教學(xué)優(yōu)勢和打造辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)，在高職院校發(fā)展中占據(jù)著十分重要的位置，所以創(chuàng)建專業(yè)群時(shí)一定要遵守優(yōu)化存量、特色發(fā)展的原則，這樣，也有利于持續(xù)積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成果。通過優(yōu)化存量結(jié)構(gòu)調(diào)整來完成新的專業(yè)群建設(shè)，在不變動(dòng)當(dāng)前專業(yè)教學(xué)資源的前提下，利用資源優(yōu)化整合，達(dá)到專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭建。存量結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵作用就是防止重復(fù)建設(shè)專業(yè)，利用學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)資源，帶動(dòng)專業(yè)群的完善，進(jìn)而積極影響整體專業(yè)的升級與提升。專業(yè)群的建設(shè)不僅要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，還要體現(xiàn)學(xué)院自身的特色。根據(jù)學(xué)院自身的師資、實(shí)訓(xùn)、財(cái)力等實(shí)際情況，注重學(xué)院長期辦學(xué)所形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，尤其是辦學(xué)前景廣闊、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密、師資力量強(qiáng)、具有地方特色、在社會(huì)上知名度和美譽(yù)度高的專業(yè)，形成特色專業(yè)群。

（三）資源共享、內(nèi)部通用

專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)，既可以面對地方產(chǎn)業(yè)中的某個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，也可以是同一技術(shù)平臺上的多個(gè)專業(yè)方向，因此專業(yè)群的組建一定要強(qiáng)調(diào)組群內(nèi)專業(yè)的相關(guān)性。比如，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是各個(gè)專業(yè)有同樣的理論基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠在同個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)中開展實(shí)踐任務(wù)、運(yùn)用同個(gè)實(shí)踐設(shè)備、共享某個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練科目，組群內(nèi)的專業(yè)可以在同一實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)中有效完成教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種資源共享、內(nèi)部通用也表現(xiàn)為已有的課程、師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等資源的共享共用。因此，專業(yè)群建設(shè)一定要滿足資源共享和內(nèi)部通用原則，才能較快彰顯專業(yè)群的組群集聚效應(yīng)。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的核心要素

（一）打破以院系為依托的管理體系，構(gòu)建高效的專業(yè)群管理組織機(jī)構(gòu)

管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要依托。專業(yè)群的資源不僅超越了專業(yè)之間的共享，而且跨越了院系，需要在院系之間進(jìn)行資源調(diào)配、資源共享和人事溝通。因此，科學(xué)有序有效的專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)更為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)體系，需要打破原有以院系和學(xué)科專業(yè)為主體的管理模式，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)運(yùn)行管理與組織機(jī)構(gòu)，這也是目前高職院校專業(yè)群建設(shè)在運(yùn)行中遇到的管理機(jī)制瓶頸。第一，建立健全專業(yè)群管理機(jī)制，明晰權(quán)責(zé)劃分。推動(dòng)專業(yè)群規(guī)劃、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、核心課程建設(shè)等任務(wù)高效實(shí)施，將管理制度與建設(shè)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。第二，確定專業(yè)群的第一負(fù)責(zé)人。依據(jù)專業(yè)群的各項(xiàng)特征，創(chuàng)建負(fù)責(zé)人制，可以是指定專業(yè)群中的核心專業(yè)負(fù)責(zé)人來擔(dān)任，有效施展核心專業(yè)的引領(lǐng)作用。第三，創(chuàng)建專業(yè)群的專業(yè)委員會(huì)?？捎蓪W(xué)校、地方政府部門、相關(guān)企業(yè)中的專家或者技術(shù)人才組成，特別要引進(jìn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)高級技師、工匠，對專業(yè)群中專業(yè)人才培育方向、建設(shè)任務(wù)與目標(biāo)、綜合教學(xué)資源等進(jìn)行全過程指導(dǎo)。

（二）面向產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢，編制科學(xué)合理的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)群開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是后期教學(xué)評估的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、就業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系構(gòu)建等內(nèi)容，因此，確定面向?qū)I(yè)群特定服務(wù)域的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)?？茖W(xué)制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一定要對當(dāng)前的社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)背景和職業(yè)背景作充分的市場需求調(diào)研，依據(jù)職業(yè)崗位要求的變化、新知識新技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題來編制人才培養(yǎng)方案，做好高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

（三）重組優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建共享型高水平專業(yè)群課程體系

共享型課程體系是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重要載體，承載著學(xué)與教相互作用過程中傳遞的信息總和?！皩I(yè)群的課程體系不應(yīng)像單個(gè)專業(yè)那樣呈線性邏輯，而是要在體系內(nèi)形成網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，做到底層可共享、中層可融合、高層可互選。”[8]底層公共（通用）能力平臺面向必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，中層融合（交叉）能力平臺面向關(guān)鍵崗位的特定能力和素質(zhì)，高層核心（拓展）能力平臺面向崗位群的能力和職業(yè)遷移能力。與此對應(yīng)，專業(yè)群的共享型課程體系至少要確定三類課程類型，包括群平臺課程（高層）、專業(yè)方向課程（中層）和群拓展課程（底層），其中群平臺課程為核心課程內(nèi)容，處于統(tǒng)領(lǐng)地位，可以滿足專業(yè)群的人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)需求，其他課程內(nèi)容屬于拓展部分，可以適應(yīng)群內(nèi)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格需求?？傊?，專業(yè)群課程體系，要圍繞本專業(yè)群定位的服務(wù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群需求組建內(nèi)容，遴選課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并通過與企業(yè)行業(yè)深度合作，共同開發(fā)共享型課程體系，使之符合職業(yè)崗位群的任職要求。

在專業(yè)群課程的教學(xué)實(shí)施上，可以采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，可以“將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”[9]，以項(xiàng)目或資源庫的形式在專業(yè)群教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。專業(yè)群課程的實(shí)施與開展，要求相匹配并且需要革新的就是教師的教學(xué)資源開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力也必將成為專業(yè)群人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。

（四）統(tǒng)籌整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建通用型專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開充足的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地支撐。專業(yè)群的共享型實(shí)訓(xùn)基地不是在空白基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建，而是要在專業(yè)群內(nèi)原有專業(yè)擁有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)之上統(tǒng)籌整合而建，要系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)，既滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性需求，也要滿足個(gè)性化實(shí)踐需求。共享型專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地要注重校企共建，使高職院校的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境的一體化。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍組合，打造高水平專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)

良好的師資隊(duì)伍是高職院校創(chuàng)建專業(yè)群的主要支撐因素。首先要選定專業(yè)群的主要負(fù)責(zé)人，做好專業(yè)群創(chuàng)建的指揮者。融合和整理高校教師資源，實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)建各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，融合隊(duì)伍中教師的各自教學(xué)優(yōu)勢，形成專業(yè)群優(yōu)良專業(yè)師資共享機(jī)制，有效確保專業(yè)群創(chuàng)建的順利進(jìn)行。

四、高職院校專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建

“對專業(yè)群建設(shè)成效的評價(jià)，首先是衡量其作為一種新生事物形成的科學(xué)性;其次是關(guān)注其作為一個(gè)獨(dú)立形態(tài)建設(shè)機(jī)制的協(xié)同性?！盵10]依據(jù)專業(yè)群建設(shè)原則和核心要素，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容，本研究構(gòu)建了專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系，包括3個(gè)一級指標(biāo)、12個(gè)二級指標(biāo)和45個(gè)三級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)包括專業(yè)群結(jié)構(gòu)、共享平臺建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)成效，權(quán)重比為3∶3∶4。專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系見表1。

如表1所示，專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)置是專業(yè)群建設(shè)的首要衡量指標(biāo)，此項(xiàng)指標(biāo)包括3個(gè)二級指標(biāo)：第一，目標(biāo)定位方面，包含3個(gè)三級指標(biāo);第二，在機(jī)構(gòu)組成上，包含3個(gè)三級指標(biāo);第三，建設(shè)機(jī)制方面，包含2個(gè)三級指標(biāo)[11]。共享平臺是專業(yè)群建設(shè)的重要載體，此項(xiàng)指標(biāo)包括3個(gè)二級指標(biāo)：第一，要建設(shè)完善的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，此項(xiàng)內(nèi)容包含2個(gè)三級指標(biāo);第二，建立專業(yè)群課程模塊，此項(xiàng)內(nèi)容包含2個(gè)三級指標(biāo);第三，專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，此項(xiàng)內(nèi)容包含7個(gè)三級指標(biāo)支撐;第四，專業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)基地，此項(xiàng)內(nèi)容包含5個(gè)三級指標(biāo)支撐。建設(shè)成效是專業(yè)群建設(shè)成果的重要體現(xiàn)指標(biāo)，此項(xiàng)指標(biāo)包括5個(gè)二級指標(biāo)：第一，畢業(yè)生狀況，此項(xiàng)內(nèi)容包含5個(gè)三級指標(biāo);第二，課程教學(xué)資源，此項(xiàng)內(nèi)容包含4個(gè)三級指標(biāo);第三，技能大賽，此項(xiàng)內(nèi)容包含4個(gè)三級指標(biāo)支撐;第四，協(xié)同創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)，此項(xiàng)內(nèi)容包含7個(gè)三級指標(biāo);第五，其他建設(shè)成果，此項(xiàng)指標(biāo)為拓展指標(biāo)，只統(tǒng)計(jì)省級以上其他標(biāo)志性建設(shè)成果數(shù)量。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整升級和技術(shù)升級變更的年代，高職院校專業(yè)群建設(shè)是促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的有力引擎和支撐要素。隨著自媒體和科技的不斷演化與發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈，職業(yè)的轉(zhuǎn)變越來越快速，多元化、多樣化將是發(fā)展的必然趨勢，共享、通用的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式將成為主要方式。高職院校在建設(shè)具有中國特色高質(zhì)量高水平院校的發(fā)展過程中，要順應(yīng)時(shí)代所需，以專業(yè)群建設(shè)為依托，是開啟職業(yè)教育大發(fā)展大變革的關(guān)鍵實(shí)施內(nèi)容。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][9]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號，2019-02-13.

[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[Z].教職成[2019]5號，2019-04-02.

[3]國家發(fā)展改革委. 國家發(fā)展改革委關(guān)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的若干意見[Z].發(fā)改企業(yè)[2007]2897號，2007-11-13.

[4]崔巖.創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑[N].中國教育報(bào)，2019-05-28.

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