趙中敏

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷發(fā)展，教育改革不斷進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用也受到了當(dāng)前廣泛的關(guān)注。而在教學(xué)體系整體改革過(guò)程當(dāng)中，不僅要求教師在日常教學(xué)時(shí)運(yùn)用全新的教學(xué)方法，更應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而有的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)，所運(yùn)用的方法有和縣區(qū)導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不突出，而本文將會(huì)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 寫作能力 策略分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)開展過(guò)程中的重要教學(xué)任務(wù)，所以作為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用正確的方法對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，而通過(guò)具體研究表明，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)擁有良好的效果，但有的就是在針對(duì)該兩方面能力培養(yǎng)時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用分別培養(yǎng)手段，并不會(huì)具體應(yīng)用結(jié)合教學(xué)手段。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的重要性

傳統(tǒng)的就行模式，當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)兩方面的手段進(jìn)行培養(yǎng)，第一針與寫作能力教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐寫作提升自身的寫作能力，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行很多教材的閱讀，通過(guò)積累材料提升自己的寫作水平。而針對(duì)閱讀能力就是往往都會(huì)幫學(xué)生，或者是讓學(xué)生進(jìn)行大量教材或者是大量文本資料閱讀，通過(guò)不斷的閱讀時(shí)自身掌握一定的閱讀技巧，而且學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中作為教師也會(huì)傳輸一定的閱讀技巧，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)所運(yùn)用的常規(guī)手段。

但如果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讀寫結(jié)合能夠取得更好的效果，比如的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先就是要讓學(xué)生了解漢字的拼音，了解如何進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)拼音的了解與掌握，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，然后再讓學(xué)生進(jìn)行漢字拼音的詳細(xì)閱讀。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的記憶力，更為重要的是通過(guò)閱讀和寫作兩方面的手段相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)

上文已經(jīng)提到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，而且在進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)將兩種能力分為兩部分教學(xué)任務(wù)。所以在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀就是兩方面能力培養(yǎng)進(jìn)行兩部分分隔，小學(xué)語(yǔ)文教師所運(yùn)用的閱讀能力培養(yǎng)方法和寫作能力培養(yǎng)方法是兩種方法，而且兩部分的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容毫無(wú)管理。

而且小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量材料的閱讀，或者說(shuō)讓學(xué)生在課后進(jìn)行其他小說(shuō)閱讀，積累自身的材料，而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，并不會(huì)將學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行寫作。所以這也就導(dǎo)致即使學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀以及寫作，但是閱讀能力的提升和寫作能力提升之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至有的學(xué)生閱讀能力大大提升，反而會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升，所以這也就標(biāo)志著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)生寫作能力和閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用正確的方法才能夠更好地培養(yǎng)以上兩方面的能力。

2、教學(xué)觀念傳統(tǒng)

小學(xué)生閱讀能力的有效提升能夠更好的幫助學(xué)生積累材料，完善自身的表達(dá)系統(tǒng)，而學(xué)生自身表達(dá)能力的提升又標(biāo)志著學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效提升，而且表達(dá)能力是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)能力之一。所以由此可見寫作能力和閱讀能力之間具有著密不可分的關(guān)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中，一定要摒棄自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

正如上文所提，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀能力理解問(wèn)能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要用全新的教育方法，教育手段以及教學(xué)觀念，由此可見，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程，當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念不僅傳統(tǒng)運(yùn)用了教育方法也相對(duì)單一，所以必須要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前所具有的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，才能夠更好地保證對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，閱讀能力和寫作能力有效結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，不僅會(huì)提高教師的教育效果，更為重要的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

3、學(xué)生積累相對(duì)薄弱

在當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，除了教師個(gè)人教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)以外，更為重要的是小學(xué)生本身基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行綜合素質(zhì)整體培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，作為教師僅僅只注重小學(xué)生如何提高自身的成績(jī)，而小學(xué)生的家長(zhǎng)同樣也抱有此觀念，所以在進(jìn)行小學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，就是往往只會(huì)針對(duì)小學(xué)生一門科目或者是多門科目的成績(jī)進(jìn)行學(xué)校提升，忽略小學(xué)生的問(wèn)題解答能力思維能力，以及閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生積累相對(duì)薄弱，不僅僅和教師教學(xué)具有一定關(guān)系，也和小學(xué)生當(dāng)前素質(zhì)差異具有一定的關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，往往需要面對(duì)素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，而此時(shí)參差不齊的素質(zhì)以及學(xué)生的差異性都標(biāo)志著學(xué)生自身積累相對(duì)薄弱，不僅僅會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)，同樣也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行素質(zhì)以及能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異性。

三.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

1、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，教師作為當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者，只有對(duì)自身觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先一定要對(duì)自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和閱讀能力同時(shí)培養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)提升小學(xué)生的寫作能力，而通過(guò)寫作能力的培養(yǎng)同樣也能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力有效提升。

教師在日常授課過(guò)程當(dāng)中，首先要傳授學(xué)生閱讀技巧，然后讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀過(guò)程當(dāng)中帶有一定的情感，然后也要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文章當(dāng)中所存在的句子以及文字進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，去理解作者此時(shí)想要表達(dá)的情感，通過(guò)文本的閱讀讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的比賽，最后選出讀的和寫的較好的學(xué)生讓大家說(shuō)出理由。然后語(yǔ)文教師同樣可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放閱讀的音頻，寫作的視頻等等，然后讓學(xué)生共同發(fā)表意見說(shuō)在視頻當(dāng)中哪里讀得好哪里寫得好，然后讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀開展過(guò)程當(dāng)中借鑒。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，包括課內(nèi)閱讀

實(shí)際上，當(dāng)年小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在該年齡階段之內(nèi)小學(xué)生往往更喜歡接觸外界事物，并且會(huì)對(duì)沒有接觸過(guò)的外界事物產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。小學(xué)生在課后往往都會(huì)更偏重于游戲以及參與課外活動(dòng)。對(duì)于課后的閱讀課后的寫作而言，小學(xué)生往往并沒有展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣積極性。而且家長(zhǎng)往往在客戶也并不會(huì)為小學(xué)生安排足夠的時(shí)間去進(jìn)行課外材料的閱讀，家長(zhǎng)更重視的是給學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

正如上文提到的，閱讀能力的有效提升，更好地幫助小學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提升反而能夠更好地幫助學(xué)生提升自己的寫作能力，因此在進(jìn)行小學(xué)生寫作能力和閱讀能力有效結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要從閱讀能力培養(yǎng)入手，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課后為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在客課后進(jìn)行文章的安排，而且作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以在課堂上布置課下的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后寫讀后感，這樣可以更好的提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維與思路

開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維與思路的根本目的是為了能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作過(guò)程當(dāng)中，往往需要通過(guò)大量材料的積累才能夠進(jìn)行運(yùn)用，最后將個(gè)人的想法以情感進(jìn)行表達(dá)，這同樣也需要學(xué)生具有一定的寫作思路與寫作思維，因此閱讀大量的文本材料以及參加課外活動(dòng)能夠更好的幫助學(xué)生開拓自己的視野，提高對(duì)事物的認(rèn)知程度。

4、開展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師除了在課上傳授學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧以外，也需要單獨(dú)針對(duì)寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在課上，小學(xué)語(yǔ)文教師首先可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)部的一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，可以讓學(xué)生發(fā)表自身的閱讀感想，然后再讓學(xué)生展示自身的閱讀技巧，在學(xué)生閱讀完成之后，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作寫讀后感，教師同樣可以在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生寫作的讀后感進(jìn)行仔細(xì)審批，幫助學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

總結(jié)：本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在進(jìn)行整體分析過(guò)程中中，首先詳細(xì)介紹了閱讀與寫作有效結(jié)合培養(yǎng)的重要性，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行意義介紹，最后針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)分析，希望通過(guò)本文的仔細(xì)分析，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)提供更多幫助。

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本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略實(shí)踐研究》（課題批號(hào)：BY[2019]G045號(hào)）的研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)教育管理中心）