【摘要】閱讀能力是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，而且也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀能力作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要方式直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展，因此本文就以語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性與語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的分析，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供有效的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力? 培養(yǎng)策略? 分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0092-01

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要

目前的小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求也加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)也是為了滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也有助于提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供感受、欣賞、理解的全面發(fā)展。

1.2提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平

小學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展可以為學(xué)生的文學(xué)閱讀水平提供更好的發(fā)展，為了讓學(xué)生感受更多的文化意蘊(yùn)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)。一方面為學(xué)生提供了更多的閱讀素材有效拓展了學(xué)生語(yǔ)文文化視野。另一方面使得學(xué)生對(duì)于文章素材的理解更加深入分析，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的解題能力與文學(xué)鑒賞水平。

1.3促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升

寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文考核的重要內(nèi)容，尤其是在未來(lái)的升學(xué)考核中占到了進(jìn)一半分值。而閱讀教學(xué)正好能夠?yàn)閷W(xué)生以后寫(xiě)作提供充足的素材。一是學(xué)生可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章寫(xiě)作方式的模仿，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作的整體能力。二是很多素材的積累為學(xué)生以后的議論文寫(xiě)作提供很多素材積累。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生興趣不高，限制了閱讀教學(xué)參與有效性

小學(xué)生的自控能力與心理成熟都存在一定的不足，表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中注意力不集中、思考深度不足。主要原因就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠充足，又或者教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于刻板、限制了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。但是小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展缺乏自身的閱讀主動(dòng)性。

2.2教學(xué)方法單一，學(xué)生的理解能力不足

教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生閱讀興趣、能力發(fā)展有直接的影響。很多小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀就行，一方面這種閱讀教學(xué)過(guò)于隨意，很多學(xué)生可能會(huì)選擇一些無(wú)助于學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，難以起到良好的閱讀教學(xué)效果。另一方面教師對(duì)于閱讀課堂的教學(xué)過(guò)于單一，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀要求，缺乏對(duì)多媒體、閱讀素材積累方法的教學(xué)。

2.3課后鞏固不到位，教學(xué)效果不佳

雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校都設(shè)立了專門的閱讀課堂，但是學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)也都是僅限于在課堂上的閱讀，在平常的學(xué)習(xí)生活中很少有機(jī)會(huì)接觸到閱讀素材。另一方面很多智能設(shè)備的使用正在改變著學(xué)生的生活方式。學(xué)生在閑暇時(shí)間更多的是選擇去玩手機(jī)。課下閱讀發(fā)展的不足使得學(xué)生的閱讀能力得不到鞏固。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1改變閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要盡可能的采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供充足的興趣開(kāi)發(fā)點(diǎn)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式、隨意式的閱讀教學(xué)方式，在閱讀課堂中采用多媒體、理實(shí)聯(lián)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的課堂主體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀興趣發(fā)展的良好平臺(tái)。比如通過(guò)一些閱讀文章的解讀視頻與作者介紹，為學(xué)生提供充足的閱讀興趣發(fā)展。

3.2課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀量

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展僅僅靠著課內(nèi)的閱讀還是不夠的，教師通過(guò)課內(nèi)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的教學(xué)后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀課外的文學(xué)作品，而且小學(xué)生的閱讀要求中也規(guī)定了一些基本的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課外的閱讀中提升學(xué)生的文學(xué)視野。比如在課本中學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》的介紹課文后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》的全篇內(nèi)容。

3.3養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

單純的閱讀并不是真正的閱讀學(xué)習(xí)。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中拿起自己的筆?？梢栽陂喿x過(guò)程中記錄自己不懂的問(wèn)題或者優(yōu)美語(yǔ)句。長(zhǎng)期的積累能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文文化得到不斷地?cái)U(kuò)充。例如為學(xué)生在進(jìn)行一些記敘文的閱讀中可以對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行記錄，提升自己在寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)議論文的閱讀積累可以學(xué)到很多的名人事跡。并且不斷的文化積累對(duì)于自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一種很好的提升。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文化的普及教學(xué)，也不是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思想機(jī)械的復(fù)述。除了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升外更重要的是要學(xué)生通過(guò)大量的文化積累有很多的思維能力發(fā)展。大量無(wú)思考的閱讀只會(huì)讓自己成為別人思想的跑馬場(chǎng)。所以教師也為學(xué)生的思維提供良好的認(rèn)知平臺(tái)。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀素材的內(nèi)容的教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、思考的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力、情感思考的全面提升。

4.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維認(rèn)知提供全面的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。為學(xué)生以后的工作生活養(yǎng)成一個(gè)不斷閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳忠禮，男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課外閱讀。