滿桂花 蒲永松

【摘要】新課改理念下，學(xué)生的核心素養(yǎng)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)所需的必要品格和關(guān)鍵能力。就物理學(xué)科而言，其是一門嚴(yán)謹(jǐn)性的、科學(xué)性的學(xué)科，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等各方面的綜合能力及核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0191-01

物理學(xué)科具有“理科性”極強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)通常找不到竅門而致使物理成績(jī)平平，這其中的原因在于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的掌握物理知識(shí)的邏輯關(guān)系以及物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性思維。所以教師在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生有效的形成物理觀念和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性思維和能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

1.優(yōu)化物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常采用預(yù)習(xí)-授課-練習(xí)這樣一個(gè)固定且略顯呆板的教學(xué)模式，尤其是在授課環(huán)節(jié)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，填鴨式的教學(xué)方式成為教學(xué)的主流方式。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生是那個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的存在，以至于教學(xué)課堂略顯乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高。在新課改理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者，物理教師需要充分結(jié)合這一新教學(xué)理念將課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化，突出學(xué)生主體位置，進(jìn)而不斷幫助學(xué)生提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題-分組討論-交流討論結(jié)果的形式來(lái)融洽課堂氛圍和凸顯學(xué)生的主體位置，從而不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

例如，在人教版高中物理必修1第三章第3課《摩擦力》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的講解摩擦力的概念以及其相關(guān)的作用形式。之后，教師可以提出問(wèn)題：人在行走過(guò)程中有哪些摩擦力，這些摩擦力都是怎樣發(fā)揮作用的？在提出問(wèn)題之后，教師就可以將課堂交給學(xué)生自己了，讓其分組進(jìn)行討論，并在討論過(guò)程中積極的參與到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在討論過(guò)后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的闡述交流。如此，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)化，學(xué)生不僅對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，教師還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合

物理學(xué)科是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性學(xué)科，其與生產(chǎn)、生活以及科技是密切相關(guān)的，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合來(lái)不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開展課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的過(guò)程中，教師可以組織一個(gè)電路構(gòu)建的物理實(shí)踐比賽活動(dòng)。教師讓學(xué)生們自行組隊(duì)參與比賽，然后讓學(xué)生們通過(guò)觀察路燈的工作模式作出一個(gè)小型的路燈電路模型，并讓其正常工作。在這樣一個(gè)比賽過(guò)程中，學(xué)生需要熟練的掌握電路的連接方式以及工作原理，并且需要通過(guò)觀察和查閱相關(guān)的資料來(lái)了解路燈是怎樣的一個(gè)工作方式。如此，通過(guò)這樣一個(gè)貼合生活的實(shí)踐操作比賽的舉行，學(xué)生不但能夠更加熟練的掌握相關(guān)的串并聯(lián)電路知識(shí)，還能夠讓其在實(shí)踐過(guò)程中，不斷提高生活觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及思考能力，進(jìn)而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生鞏固和探索物理知識(shí)的有效手段。物理試驗(yàn)要求學(xué)生具有良好的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效提高學(xué)生物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是教學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、器材的選擇以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)都是需要學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論決定。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性需要嚴(yán)格的把控[3]。

例如在探究摩擦力大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況影響的實(shí)驗(yàn)中，可能有些同學(xué)認(rèn)為小車的速度對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響無(wú)關(guān)緊要，所以在小車上用的力大小不一。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和錯(cuò)誤性進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，通過(guò)具體的講解和實(shí)際的試驗(yàn)操作讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小車的運(yùn)動(dòng)速度大小對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著一定的影響。以此來(lái)讓學(xué)生明白，盡管在實(shí)際的試驗(yàn)過(guò)程中，我們無(wú)法做到絕對(duì)的精準(zhǔn)，但是必須要盡可能避免一些不必要的因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而讓學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而也對(duì)于知識(shí)的探索更加嚴(yán)謹(jǐn)。如此，通過(guò)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的核心素養(yǎng)。

4.促進(jìn)師生交流，打破師生交流屏障

師生之間的交流屏障是阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。物理學(xué)科具有非常強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)樗季S慣性而對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)有所疏忽，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解起來(lái)較為困難，而最終也就會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，師生之間的交流屏障還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好的抓住教師的教學(xué)重點(diǎn)，而教師也無(wú)法有效的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以在物理教學(xué)課堂中，教師需要充分重視師生之間的交流，在良好的教學(xué)交互中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)向心力這一物理知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)有這樣的一個(gè)疑問(wèn)：我們?cè)谶M(jìn)行轉(zhuǎn)圈和甩手等運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體的感覺(jué)是離心而不是向心，所以圓周運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是離心力而不是向心力。在這樣一個(gè)疑惑中，由于師生之間存在交流屏障，很多學(xué)生由于擔(dān)心自己的思考是錯(cuò)誤的所以并不敢主動(dòng)的向教師提出質(zhì)疑。教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出問(wèn)題或者是提出質(zhì)疑，同時(shí)教師也需要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)彼此之間的交流。只有教師與學(xué)生處在一種知識(shí)地位對(duì)等的狀態(tài)中，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的去質(zhì)疑和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而在不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)良好的樹立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢斫涣鲗W(xué)習(xí)態(tài)度。

5.總結(jié)

總而言之，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于其學(xué)科的特點(diǎn)所在，教師需要充分結(jié)合新課改理念不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而不斷提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂的優(yōu)化、加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念以及物理學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維能力等核心素養(yǎng)。從而幫助學(xué)生不斷提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永生.如何在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：59.

[2]趙鵬飛.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（12）：63.

[3]何劍雄.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（08）：65.