鄒玲娣

隨著幼教改革的不斷推進(jìn)，不少教師開始意識到幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)并非僅指“社會常識”的獲得，情感體驗不僅是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是認(rèn)識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。幼兒社會學(xué)習(xí)離不開知、情、意、行，其中社會認(rèn)知是基礎(chǔ)，只有有了深刻的認(rèn)知，才有可能表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度和行為，而其中社會情感則是最為關(guān)鍵的因素。沒有情感的參與，社會認(rèn)知便是蒼白的，難以產(chǎn)生行為動機(jī)，社會行為也會是表面的，難以持久發(fā)生。然而，在實踐中，教師常常困惑于自己煞費苦心設(shè)計的活動，無法喚起幼兒內(nèi)心的情感體驗，難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

社會領(lǐng)域教育中如何觸發(fā)幼兒情感，增強(qiáng)幼兒情感體驗，使之產(chǎn)生真切感受呢？我們做了以下探索與嘗試。

一、緊貼生活經(jīng)驗，喚醒幼兒的情感體驗

在一次大班“我們的安全衛(wèi)士——保安”社會教學(xué)活動中，教師搜集了許多“工作中的保安”的圖片，幫助幼兒了解“安全衛(wèi)士”的工作職責(zé)，并引導(dǎo)幼兒討論：“保安叔叔真辛苦！小朋友應(yīng)該怎樣表達(dá)對保安叔叔的尊敬和感謝呢？”教師預(yù)想幼兒可能會回答“看見保安叔叔主動問好”“對保安叔叔說聲‘謝謝”等，但實際結(jié)果卻是“請保安叔叔吃飯”“送酒給他們”……這些來自成人世界的交往答謝方式完全出人意料，幼兒回答時輕描淡寫，缺乏真誠，讓人大失所望。

為什么會出現(xiàn)這種狀況？我們陷入了沉思。孩子們對于保安這個職業(yè)既熟悉又陌生，熟悉在于他們每天在幼兒園和小區(qū)里都會看見保安工作，對此有粗淺的認(rèn)知經(jīng)驗;陌生在于對保安為大家服務(wù)的辛苦程度并不了解。教師僅僅利用圖片引導(dǎo)幼兒了解保安工作的職責(zé)與服務(wù)的辛苦，這種教學(xué)形式不能真正觸及幼兒的內(nèi)心深處，無法使之體會到保安叔叔的辛苦。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)社會領(lǐng)域的目標(biāo)提出，應(yīng)幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，體會這些機(jī)構(gòu)給大家提供的服務(wù)和便利，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜他們的勞動成果。案例中關(guān)于保安的社會認(rèn)知雖是幼兒能夠理解的經(jīng)驗，但其活動方式卻始終將幼兒作為一個“局外人”，未能引導(dǎo)幼兒認(rèn)知與感悟保安與自己個人生活的密切關(guān)系，情感體驗缺失，導(dǎo)致幼兒游離于活動之外，參與度不高。加之教師以口頭說教為主，語言缺乏感染力，幼兒無法做到心有所感，出現(xiàn)模仿成人答謝方式的現(xiàn)象也就不足為奇了。

如何讓幼兒切身感受到自己快樂幸福的生活與保安叔叔的服務(wù)密不可分呢？我們認(rèn)為，必須尋找一個與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的切入點，來喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗，使幼兒從中感到熟悉真實、親切自然，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。為此，我們對活動進(jìn)行了調(diào)整：首先通過自主調(diào)查的方式，讓幼兒在參與調(diào)查的過程中，對小區(qū)和幼兒園保安的工作形成初步的認(rèn)知;接著觀看PPT課件，將孩子們安逸幸福的生活與保安為大家服務(wù)的辛苦工作進(jìn)行對比，并配以極富感染力的解說詞與音樂，引發(fā)幼兒的情感共鳴，產(chǎn)生對保安的感謝之情。

調(diào)整后的教學(xué)活動更注重與幼兒生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。課件選擇了快樂假期、嚴(yán)寒酷暑、夜深人靜幾個生活場景，將其中幼兒幸福舒適的生活狀態(tài)與保安叔叔的熱心服務(wù)形成鮮明對比，襯托出保安工作的辛苦、勞累與不易，真實可信、易于接受，使幼兒真切地感受到保安叔叔是守護(hù)大家安全的“保護(hù)神”，產(chǎn)生“境中有我，你我同在”的情感共鳴?？赐暾n件，有的孩子半晌說不出話來，有的孩子說“我要流眼淚了，保安叔叔好辛苦哦”“保安叔叔，你們休息一下吧”。在教師自始至終流露出對保安的敬佩與尊敬之情的感染下，幼兒也表達(dá)了自己對于保安的尊重與感謝之意，如“進(jìn)門要主動刷卡”“主動向保安叔叔問好”“對他說‘謝謝，你辛苦了，祝你每天開心”。此刻，幼兒的情感來自內(nèi)心世界，積極、深刻又難忘。最后，教師與幼兒共同自制“我愛保安”棋譜，分組對弈，在游戲中進(jìn)一步認(rèn)知、體驗、自省、認(rèn)同，從而形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度與行為。

喚醒幼兒情感體驗不是僅靠說教、灌輸就可以奏效的，只有拉近與幼兒之間的距離，建立與幼兒真實生活的密切聯(lián)系，才能真正觸碰到幼兒的內(nèi)心世界，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈而深刻的情感體驗。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)幼兒的情感體驗

體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識的過程。幼兒的體驗離不開現(xiàn)實生活，社會領(lǐng)域教育可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境來再現(xiàn)生活，使幼兒在實踐中、在與他人的交往中產(chǎn)生各種體驗。這個教育情境要求真實而有意義，因為情境越真實，就越能調(diào)動起幼兒參與活動的積極性。

在大班“合作來搭橋”社會活動中，情境設(shè)置為幼兒5人一組，在一定時間內(nèi)根據(jù)圖示要求共同完成合作搭橋的任務(wù)。幼兒初次嘗試時，現(xiàn)場熱鬧非凡，但孩子們各自為政，在有限的時間里顯然無法完成任務(wù)。教師現(xiàn)場拍攝了各組幼兒的操作過程，交流時采用錄像回放方式，引導(dǎo)幼兒觀看自己搭橋的過程，討論合作搭橋的適宜方法。此時的情境是幼兒經(jīng)歷的再現(xiàn)，熟悉而自然。幼兒沉浸其中，從一個迷糊的“當(dāng)事者”轉(zhuǎn)變成為了清醒的“旁觀者”，對當(dāng)前活動產(chǎn)生現(xiàn)時體驗，自覺地進(jìn)行自我判斷與自我剖析。觀看錄像后，幼兒爭先恐后地參與評價和討論，很快找出搭橋失敗的原因，產(chǎn)生要與同伴分工合作、共同完成任務(wù)的愿望。

建構(gòu)主義學(xué)者十分注重情境的真實性，他們認(rèn)為，如果要求幼兒運用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，那么幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境必須具有真實性。案例中，教師以鮮活生動的真實生活場景代替了簡單生硬的說教，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生社會認(rèn)知沖突，促使幼兒在思考與討論中獲得真實的情感體驗。這些體驗促使幼兒對操作過程和結(jié)果進(jìn)行思考，不斷深化認(rèn)知，并積極尋求解決方法，調(diào)整自身行為，這是一個主動學(xué)習(xí)的過程。只有這樣源于對生活的認(rèn)識和感悟，才能引發(fā)幼兒發(fā)自內(nèi)心而非表面的情感體驗。

社會性教育情境需將幼兒日常生活大膽引入教育活動，以真實生活為依據(jù)，不必刻意渲染，也無需復(fù)雜情節(jié)，但幼兒的感受和體驗是直接的，是不可替代的，因而也是深刻的。

三、以情染情，激活幼兒的情感體驗

為了讓幼兒在情感的驅(qū)動下積極主動地投入活動，教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，還要以自身積極的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。以前面提到的“我們的安全衛(wèi)士——保安”活動為例，播放課件時教師的配樂解說聲情并茂，注重從視覺、聽覺上增強(qiáng)感染力，真情實感自然流露，深深地打動了幼兒。

教育活動是一個對話、體驗的過程，教師豐富的情感可通過與幼兒的交往對話感染、影響幼兒，激活和深化幼兒的體驗。如在大班社會活動“關(guān)心生病的小朋友”中，教師設(shè)置了小朋友因病請假的情境，引導(dǎo)幼兒回憶自己生病時的經(jīng)歷及當(dāng)時的心情和需要。教師從幼兒的表述和想象中體察到他們積極的心態(tài)，便順應(yīng)幼兒的思路，適時適宜地用憐愛的眼神、關(guān)心的口吻表達(dá)出對孩子真切的疼愛、憐惜之情。幼兒易受感染，受到與之相應(yīng)的刺激與暗示，自然而然就產(chǎn)生了情感共鳴，理解了生病同伴的心情，學(xué)會了為他人著想，發(fā)自內(nèi)心地用具體行動去關(guān)心生病的同伴。

綜上所述，教師要立足幼兒生活經(jīng)驗，在教育內(nèi)容中融入自己的真情實感，在活動中把握和順應(yīng)幼兒的情感脈絡(luò)，以自己的情緒感染幼兒，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到同步體驗的目的。