高敏

【摘要】本文以多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用多媒體課件的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合所產(chǎn)生的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新具有一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0132-01

1.問(wèn)題的提出

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是由美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家理査德·E·邁耶（ Richard·E·Mayer）在其書(shū)《多媒體學(xué)習(xí)》中提出，并通過(guò)大量的心理實(shí)驗(yàn)證明了該理論正確性和科學(xué)性。邁耶認(rèn)為“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)”。小學(xué)生通過(guò)視覺(jué)表征和聽(tīng)覺(jué)表征所建立的心理聯(lián)系將更加鞏固，圖文結(jié)合，特別是要描述那些復(fù)雜的關(guān)系或某些事物復(fù)雜的原理時(shí)，當(dāng)語(yǔ)詞和畫(huà)面共同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)將減少認(rèn)知資源消耗，極大的提升學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。當(dāng)前多媒體課件教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師希望通過(guò)精美、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件取得良好的教學(xué)效果。但是，多媒體課件的質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有怎樣的提升？多媒體課件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合存在怎樣的問(wèn)題？針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出合適的策略，期待作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的借鑒。

2.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)情景，把數(shù)學(xué)和日常生活的距離拉近，讓小學(xué)生在生活場(chǎng)景中看到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用，通過(guò)情景式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)數(shù)學(xué)包含各種公式定理以及幾何圖形，需要學(xué)生通過(guò)空間想象和抽象思維結(jié)合起來(lái)理解，但小學(xué)生的抽象思維能力弱于外觀想象能力，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)演示解析教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)圖形圖像變抽象為生動(dòng);通過(guò)多媒體制作靈活多樣問(wèn)答及練習(xí)方式，寓教于樂(lè);減少書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，增大課堂教學(xué)信息量。

3.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合存在的問(wèn)題

3.1 教師多媒體課件制作能力偏低

首先，很多教師對(duì)多媒體課件教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入;其次，教育部門(mén)對(duì)多媒體課件教學(xué)應(yīng)用不重視;再次，針對(duì)教師的多媒體課件制作能力培訓(xùn)少，培訓(xùn)時(shí)間不足，造成了教師多媒體課件制作能力偏低，課件質(zhì)量普遍不高的情況。

3.2 偏重多媒體，忽視教師的主角作用

教師喜歡多媒體課件具有的教學(xué)的便利性，忽視了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)，失去了通過(guò)肢體語(yǔ)言、眼神交流引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也失去了自己獨(dú)有的風(fēng)格，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師按部就班，缺少熱情，學(xué)生似懂非懂，自身思考問(wèn)題積極性不高。

3.3 多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的不明確

一些教師用多媒體課件教學(xué)只是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，加大了教學(xué)內(nèi)容的情況下，忽視了學(xué)生的接受能力，把本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方式，變成了機(jī)械式、填鴨式單向灌輸方式，缺少反饋環(huán)節(jié)，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.對(duì)策

4.1 多媒體課件教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相融合，比例要適當(dāng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定是否需要多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。比如：度量、速度問(wèn)題，立體幾何的面積、體積問(wèn)題，三角函數(shù)的性質(zhì)和圖像特點(diǎn)等問(wèn)題都需要多媒體課件來(lái)形象的展示原理。

4.2 課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容不宜過(guò)繁

教學(xué)課件的制作要遵循簡(jiǎn)潔明快的原則，不放大段文字，不做與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)單清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。例如：在講解行程問(wèn)題時(shí)，利用火車(chē)、汽車(chē)動(dòng)畫(huà)展示汽車(chē)先行駛1個(gè)小時(shí)后，火車(chē)多久能趕上汽車(chē)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有了很好的理解，此類(lèi)題型求解就不再困難了。

4.3 采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生求知

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把生活中的事務(wù)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入，讓學(xué)生分組合作，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，有助于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。例如：通過(guò)課件展示男同學(xué)、女同學(xué)、全班人數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生了解比的意義、比的關(guān)系，進(jìn)一步引申出分?jǐn)?shù)的概念、比例的概念及具體應(yīng)用。多媒體課件的設(shè)計(jì)按照如下順序進(jìn)行：

（1）依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活中的事物提出問(wèn)題;

（2）引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，找出規(guī)律;

（3）將規(guī)律升華為理論，解決問(wèn)題;

（4）將理論進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，自己提出新的問(wèn)題。

4.4 通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生交流

多媒體課件不能是知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)設(shè)計(jì)成教師和學(xué)生思想交流的展臺(tái)。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該能使學(xué)生參與知識(shí)的探索，能夠?qū)W(xué)生的反饋有反應(yīng)的能力。需要教師掌握更高層次的多媒體課件設(shè)計(jì)水平，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互能力，從而打破“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學(xué)弊病，體現(xiàn)多媒體課件教學(xué)的先進(jìn)性。例如：在講解軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，課件展示一個(gè)對(duì)稱(chēng)的幾何圖形，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方格看一看、數(shù)一數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)每一組邊緣上的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都相等。給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不完整的五角星，讓學(xué)生自己來(lái)按照對(duì)稱(chēng)的辦法補(bǔ)全五角星。設(shè)計(jì)開(kāi)放題，讓學(xué)生自己通過(guò)電腦或者剪紙的方式制作一些事物的對(duì)稱(chēng)圖形，并作出對(duì)折效果。

小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨”，要求課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來(lái)生活，工作和學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力;要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生的生理、智力發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的抽象思維能力水平較低，一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不易理解，通過(guò)多媒體課件展示的圖文動(dòng)畫(huà)，有利于學(xué)生理解問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)知識(shí)使用的情景，幫助學(xué)生推理和加深思考。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效融合，能夠顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。當(dāng)前，新技術(shù)、新理論不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略的研究課題還需要廣大教育界給予足夠重視和持續(xù)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興軍，李振蘭.數(shù)學(xué)課件制作與使用的誤區(qū)及對(duì)策[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（06）：19-20.

[2]阿衣提拉·買(mǎi)買(mǎi)提，海仁古麗·阿卜杜瓦伊提.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的調(diào)查——以烏魯木齊市第19小學(xué)為例[J].才智，2014（17）：45-46.

[3]陳小靜.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合分析[J].學(xué)周刊，2019（15）：127.