【摘要】目的：探討問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法對改善大學(xué)生課堂投入度的實踐效果。方法：采用不等組實驗組控制組前測后測設(shè)計，選取82名大學(xué)生作為實驗對象，實驗組40人采用問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法，控制組42人采用講授式（LBL）教學(xué)法，采用大學(xué)生課堂投入度問卷來反映學(xué)生課堂投入度的改善情況。結(jié)果：采用問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法的班級課堂投入度顯著高于采用講授式（LBL）教學(xué)法的班級。結(jié)論：問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法 ?課堂參與度

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0235-02

問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem Based Learning）簡稱PBL教學(xué)法，20世紀(jì)60年代由美國的Barrows教授在加拿大McMaster大學(xué)首次提出[1]。問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，采用小組討論的形式，在授課教師的指導(dǎo)下幫助圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病歷的診治進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[2]。PBL教學(xué)法自誕生至今便在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，可以提高醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力、操作技能、臨床分析能力、臨床技能，以及學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、文獻(xiàn)檢索能力、提出問題、思考問題和解決問題的能力[3]，此外PBL教學(xué)法還廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中，如生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)、英語教學(xué)、文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)、生理學(xué)課程教學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)、社會工作專業(yè)、特殊教育學(xué)等專業(yè)或課程的教學(xué)中，均取得了顯著的教學(xué)效果。

課堂投入是指課堂教學(xué)過程中學(xué)生在行為、情感、認(rèn)知等方面所投入的程度或水平[4]。課堂互動較少、課堂情境缺乏吸引力，學(xué)生在課堂中不能獲得積極情感能量的增加，以及情感能量耗竭所導(dǎo)致的倦怠感等是學(xué)生課堂投入不足的主要原因[5]。基于此本研究希望采用PBL教學(xué)法促進(jìn)大學(xué)生的課堂投入度和學(xué)習(xí)效果。

1.對象與方法

1.1研究對象

本研究選取廣西科技師范學(xué)院2017級學(xué)前教育專業(yè)兩個班的學(xué)生作為研究對象，以兩個班級開設(shè)的兒童問題行為矯正課程為例，實施一個學(xué)期的教學(xué)方法改革試驗。在試驗開始前，對這兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度及其各維度上均不存在統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），表明兩個班級學(xué)習(xí)投入度水平相當(dāng)。隨機(jī)選取一個班級為實驗組，采用PBL教學(xué)法;另一個班為對照組，采用LBL教學(xué)法;實驗組38人，男生4人，女生34人，平均年齡為20.34±1.69歲;對照組42人，男生5人，女生37人，平均年齡為20.47±1.50歲。

1.2研究工具

課堂投入度量表

采用屈佳琦修訂的《大學(xué)生課堂投入量表》，該量表共24個題項，采用5點(diǎn)計分法，分為認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個維度[6]。在本研究中，認(rèn)知投入的α系數(shù)為0.76，情感投入的α系數(shù)為0.65，行為投入的α系數(shù)為0.73，量表總的α系數(shù)為0.83，該問卷具有較好的信效度。

1.3施測程序

利用上課時間以班級為單位統(tǒng)一施測，學(xué)期第一節(jié)課的時候?qū)嶒灲M和控制組的兩個班級實施課堂投入的前測，學(xué)期最后一節(jié)課對兩個班實施后測，隨后利用課余時間對兩個班級進(jìn)行統(tǒng)一的期末測試。

1.4數(shù)據(jù)錄入與分析

數(shù)據(jù)錄入采用Excel2010，數(shù)據(jù)分析采用SPSS24.0。

2.結(jié)果

2.1對照組學(xué)生學(xué)習(xí)投入前后測得分差異分析

為探討采用傳統(tǒng)的講授式（LBL）教學(xué)法對大學(xué)生課堂投入度的影響，采用課堂投入度問卷對大學(xué)生進(jìn)行前測和后測，采用相關(guān)樣本t檢驗對收集到的大學(xué)生課堂投入度的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示對照組前測得分和后測得分后測在認(rèn)知投入、情感投入、行為投入及課堂投入的總分上均不存在統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），結(jié)果見表1。

2.2實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)投入前后測得分差異分析

為探討問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法對大學(xué)生課堂投入度的影響，采用課堂投入度問卷對大學(xué)生進(jìn)行前測和后測，采用相關(guān)樣本t檢驗對收集到的大學(xué)生課堂投入度的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明實驗組在認(rèn)知投入、情感投入、行為投入以及課堂投入的總分上均存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），結(jié)果見表2。

2.3實驗組對照組學(xué)生課堂投入后測得分差異分析

為探討問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法對大學(xué)生課堂投入度的影響，采用課堂投入度問卷對大學(xué)生進(jìn)行前測和后測，采用相關(guān)樣本t檢驗對收集到的大學(xué)生課堂投入度的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明實驗組在認(rèn)知投入、情感投入、行為投入以及課堂投入的總分上均存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），結(jié)果見表3。

3.討論

在本研究中，采用講授式（LBL）教學(xué)法的對照組課堂投入度的前后測得分沒有差異，說明對照組的班級課堂投入度的前后測之間沒有差異，因為講授式教學(xué)中主要是學(xué)生聆聽教師講授知識，因而在課堂中參與度不高，所以一個學(xué)期下來學(xué)生的課堂投入度的情況沒有發(fā)生變化;采用問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法的實驗組的課堂投入的后測得分與前測得分相比存在顯著的差異，學(xué)生的認(rèn)知投入、情感投入、行為投入以及課堂投入的總分與學(xué)期初相比都有了顯著的提高 ，問題導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法中學(xué)生變被動為主動，教師更多的只是一個引導(dǎo)者的角色，因而與期初相比學(xué)生的課堂投入有了提升;在課堂投入的后測得分中，實驗組在認(rèn)知投入、情感投入、行為投入以及課堂投入的總分上顯著高于對照組，說明目的導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法提高了大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用，改善了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極情感體驗，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fen-Yu Tseng，Jeng-Yi Shieh，Tze-Wah Kao，Chau-Chung Wu，Tzong-Shinn Chu，Yen-Yuan Chen.Developing and Evaluating Medical Humanities Problem-Based Learning Classes Facilitated by the Teaching Assistants Majored in the Liberal Arts：A Longitudinal Crossover Study[J]. Medicine，2016（6）.

[2]Bohn Stafleu，van Loghum.Problem-based learning as a preparation for professional practice[J].Tijdschrift voor Medisch Onderwijs，2006（6）：40.

[3]周明珠，段婷，宋淑菊.PBL教學(xué)法在風(fēng)濕病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的Meta分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（15）：64-66.

[4]楊碧君，曾慶玉.影響學(xué)生課堂投入的關(guān)鍵課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊，2014（11）：53-56.

[5]王明.學(xué)生課堂投入不足的形成機(jī)制分析——一種微觀社會學(xué)的視角[J].中國教育學(xué)刊，2013（09）：41-45.

[6]屈佳琦.大學(xué)生課堂投入度及個人影響因素研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

王亞可（1990—），男，河南洛陽人，碩士，助教，主要從事教育心理學(xué)研究。