劉喻 朱強(qiáng) 盧曉春

摘要：專(zhuān)創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校在實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了教育理念模糊、與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)、課程體系不健全等問(wèn)題。文章基于專(zhuān)業(yè)群視角，提出了高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合理念轉(zhuǎn)變、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、重構(gòu)課程體系及健全保障條件的應(yīng)然發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群;專(zhuān)創(chuàng)融合;課程體系

專(zhuān)業(yè)群指高職院校根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)方向的服務(wù)與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，圍繞著上下游產(chǎn)業(yè)鏈或某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以具有明顯優(yōu)勢(shì)或特色核心專(zhuān)業(yè)為龍頭，由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專(zhuān)業(yè)而形成的專(zhuān)業(yè)集群，并代表著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)意義上，通常將專(zhuān)創(chuàng)融合理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與單個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的融合，在高職教育領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)群已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，也將成為專(zhuān)業(yè)治理的主要模式。因此，本文試圖從專(zhuān)業(yè)群視角來(lái)探討專(zhuān)創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展策略。

一、專(zhuān)業(yè)群視角下專(zhuān)創(chuàng)融合的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系

專(zhuān)創(chuàng)融合是指專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。專(zhuān)業(yè)教育是指“大學(xué)提供給學(xué)生的一種主要的教育類(lèi)型，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為在某些特定職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以往并未放在一起進(jìn)行過(guò)討論，然而創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，賦予了二者一定的內(nèi)涵和邏輯：創(chuàng)新是為了價(jià)值創(chuàng)造新知識(shí)，需要具有無(wú)限的想象力和獻(xiàn)身精神;創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)造的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為有社會(huì)需要的價(jià)值。創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是歸宿。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育改革的一種新的發(fā)展模式，其本質(zhì)在于“育人”，目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉等，也包括創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)探索活動(dòng)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要回歸到育人的本源，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。“融合是構(gòu)成兩個(gè)事物的要素從‘基因?qū)哟紊舷嗷プ饔?、相互影響，?chuàng)生出新的生態(tài)元素、新的生命結(jié)構(gòu)”[4]。它們互相靠近，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)和有意義的聯(lián)系，并最終化為一體。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具有一致的育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑下，專(zhuān)創(chuàng)融合可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的專(zhuān)創(chuàng)教育的新形態(tài)。

從專(zhuān)業(yè)群的視角審視專(zhuān)創(chuàng)融合教育，具有創(chuàng)新性和價(jià)值性。高職院校合理的專(zhuān)業(yè)群組建方式能產(chǎn)生具有創(chuàng)新價(jià)值的專(zhuān)業(yè)群，“它對(duì)所涉及的知識(shí)和技能的廣度也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)”[5]。具體而言，一是專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是專(zhuān)業(yè)群比單個(gè)專(zhuān)業(yè)更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，更有利于師資、課程、基地等資源隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，提高人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也更能激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。三是專(zhuān)業(yè)群更利于學(xué)生的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)群能更好地貫徹選擇性教育理念，讓學(xué)生在更寬的職業(yè)領(lǐng)域、更多的專(zhuān)業(yè)方向、更豐富的課程模塊中進(jìn)行選擇，滿(mǎn)足學(xué)生多元化和多樣化的需求。同時(shí)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)群所涉及的知識(shí)和技能的廣度也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在技術(shù)上取得新突破，使那些市場(chǎng)導(dǎo)向型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)真正創(chuàng)造出社會(huì)需要的價(jià)值。

二、高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)然困境

（一）理念轉(zhuǎn)變不徹底

由于受各種因素的影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在向深層次推進(jìn)過(guò)程中發(fā)展緩慢，難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)人民大學(xué)2017年調(diào)查了全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的52所高校（含高職高專(zhuān)院校），在校大學(xué)生共3983名，高校教師910名，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者476名。調(diào)查所覆蓋的在校生或畢業(yè)生中，有8%認(rèn)為所在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，57%認(rèn)為所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展很少[6]。數(shù)據(jù)表明，很多高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從理念上就未能進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。雖然在政府政策的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化，但由于“學(xué)校這一既有的組織架構(gòu)與制度安排更加容易遵循以往的舊有習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)校自身還是內(nèi)部群體仍然執(zhí)著過(guò)往的成功，難以容納新的教育改革模式。對(duì)舊有制度的路徑依賴(lài)成為了當(dāng)前高職院校適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這一新環(huán)境的巨大障礙” [7]。高職院校這一組織具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，但部分高職院校由于內(nèi)外部的制約，卻更愿意遵循組織惰性和制度慣性，抑制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致一方面政策上反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革的重要性，另一方面卻不愿付出行動(dòng)，依然遵循以往的發(fā)展路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了點(diǎn)綴。

在筆者看來(lái)，出現(xiàn)這種情況，一是由于不少高職院校缺乏“顛覆式創(chuàng)新”的意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性改革不是“能不能”，而是“愿不愿”的問(wèn)題;二是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，受功利性因素的影響和價(jià)值判斷的局限性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為短期行為，出現(xiàn)了明顯的形式化現(xiàn)象。很多教師認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己沒(méi)有太大的關(guān)系，再加上自身課程負(fù)擔(dān)重，精力和時(shí)間上都無(wú)暇顧及，參與的積極性不高。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮重要作用的專(zhuān)業(yè)（群）負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，他們自身既承擔(dān)了一定的管理職能，又要帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與使命感逐漸淡化;三是學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo)，片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鼓勵(lì)他們畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)，有激情卻沒(méi)有目標(biāo)和方法，積極性逐漸消退，漸漸的流于一種形式。

（二）育人體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

專(zhuān)創(chuàng)融合，合則雙贏，離則兩傷。由于缺乏系統(tǒng)化的專(zhuān)創(chuàng)融合的體系設(shè)計(jì)，導(dǎo)致專(zhuān)創(chuàng)教育出現(xiàn)雙軌并行的局面，缺乏必要的彼此勾連。具體體現(xiàn)在：從宏觀層面來(lái)看，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng);在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)規(guī)劃中未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在中心地位，專(zhuān)創(chuàng)融合的體系構(gòu)建缺乏實(shí)質(zhì)性載體的支撐，與專(zhuān)業(yè)教育脫離，背離了育人的主渠道。從中觀層面來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案虛而不實(shí)，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面缺乏學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)的具體要素和實(shí)施載體;專(zhuān)業(yè)群課程體系難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從微觀層面看，課程重理論輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致課程“形聚神散”，不成體系。麥可思研究院發(fā)布的《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018年）》對(duì)2017屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)顯示，“2017屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（分別為44%、41%、34%），其有效性分別為65%、69%、78%[8]。另外，教師們?nèi)狈Α翱缃缗c融合”的創(chuàng)新意識(shí)，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，注重課堂上理論講授，將實(shí)踐簡(jiǎn)單理解為開(kāi)店創(chuàng)業(yè)，忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)踐基地等激發(fā)創(chuàng)新的重要實(shí)踐載體的作用。在教學(xué)方式方法上重結(jié)果輕過(guò)程，重守舊輕創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力，教學(xué)效果低下。2017屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)不足”（52%），其后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”（40%）、“教學(xué)方法不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（35%）”[9]。

（三）課程體系構(gòu)建不健全

由于理念轉(zhuǎn)變不到位，部分高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育編入學(xué)校規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，將其排斥在學(xué)校中心工作之外，使其處于邊緣化地位，導(dǎo)致了專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系呈現(xiàn)線(xiàn)性邏輯。課程設(shè)計(jì)未能參照工作體系以及崗位工作任務(wù)的邏輯來(lái)組織內(nèi)容，即未對(duì)接產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位的能力需求遴選教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，未將所選內(nèi)容科學(xué)序化形成體系。具體表現(xiàn)為：

一是公共課程設(shè)置類(lèi)型單一。大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程簡(jiǎn)單插入專(zhuān)業(yè)課程體系，以課堂為載體進(jìn)行講授，雖然按照中央及省級(jí)教育行政部門(mén)政策文件要求，在公共必修課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，給予一定的學(xué)時(shí)學(xué)分，但涉及金融、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等可供學(xué)生選修的課程開(kāi)設(shè)數(shù)量有限，類(lèi)型單一，且理論課程多，實(shí)踐課程少，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)零散而未成體系，與循序漸進(jìn)提升學(xué)生知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)課程體系之間缺乏必要聯(lián)系。

二是專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程缺乏創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵課程，蘊(yùn)含著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的潛在激發(fā)和知識(shí)構(gòu)成。但當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)類(lèi)課程不注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，與專(zhuān)業(yè)群中的基礎(chǔ)性、通用性能力要求對(duì)應(yīng)不上，如經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程不注重“規(guī)范企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各類(lèi)法律法規(guī)”的知識(shí)，管理學(xué)課程忽略管理的基本思想、原則和方法等，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足。

三是未充分挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成來(lái)源于知識(shí)和技能的跨界與融合。而當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)課程大多依據(jù)學(xué)科體系建立，知識(shí)技能存在明顯的“單維度”，不具有融合性和跨界性。例如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才要求熟練掌握軟件編碼技術(shù)，生物工程人才要求熟悉計(jì)算機(jī)信息，同時(shí)還要懂得統(tǒng)計(jì)分析。這種“跨界”式的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)正在成為各行各業(yè)強(qiáng)烈的訴求，而我們的人才培養(yǎng)與這種要求相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)中缺乏跨界和跨專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容整合，難以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)社會(huì)高頻率的技術(shù)更新和崗位變動(dòng)要求。

（四）保障條件不完善

師資隊(duì)伍薄弱。高職院校專(zhuān)業(yè)群的組建為學(xué)生發(fā)展提供了更大的自主性和選擇性，在專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能，但是很多專(zhuān)業(yè)教師未能意識(shí)到“思想的跨界”和“技術(shù)的跨界”更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，缺乏跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)合作的意識(shí)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。原因在于：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師缺乏。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)作為依托，大多數(shù)學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資都是來(lái)源于校內(nèi)外兼職教師，有行政人員、學(xué)生輔導(dǎo)員、專(zhuān)任教師、企業(yè)外聘人員等等，學(xué)歷和水平參差不齊，較大的影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。二是教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。專(zhuān)業(yè)教師由于專(zhuān)業(yè)所限，并不能深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)行跨界合作，但專(zhuān)業(yè)群內(nèi)及跨群教師由于自身課程及專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)繁重，精力和時(shí)間有限，彼此之間又缺乏主動(dòng)合作的意愿，有關(guān)激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致教師之間的合作很少，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目就更少了，學(xué)生不能通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能就得不到有效激發(fā)。三是受教師自身能力不足的限制。由于部分專(zhuān)業(yè)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的有限，不能給予學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)或技能比賽專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)成為一種娛樂(lè)性的社團(tuán)，活動(dòng)內(nèi)容不豐富，層次不高，創(chuàng)新性及技術(shù)性較差。

組織機(jī)構(gòu)與制度保障不力。高職院校組建專(zhuān)業(yè)群后，為便于管理，將一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)群組建為一個(gè)二級(jí)學(xué)院，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新事物，打破了已有的行政職能劃分、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理并未交給各專(zhuān)業(yè)群（二級(jí)學(xué)院），通常是掛靠不同行政部門(mén)，或成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)集中協(xié)調(diào)推進(jìn)。有些高職院校成立了專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，還有的成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但由于沒(méi)有學(xué)生和專(zhuān)業(yè)作為支撐，主要的職能也只能是定位在協(xié)調(diào)、幫助、激勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的最終結(jié)果只有預(yù)期性指標(biāo)，而沒(méi)有約束性、強(qiáng)制性指標(biāo)或要求。在目標(biāo)管理方面，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向和針對(duì)性，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的心理態(tài)度和行為方式。在過(guò)程管理方面，往往只為落實(shí)上級(jí)文件而工作，缺乏推動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在制度上，由于缺乏激勵(lì)機(jī)制和學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生和教師的積極性受到嚴(yán)重影響，專(zhuān)創(chuàng)融合的效果并不理想。

三、專(zhuān)業(yè)群視角下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的應(yīng)然發(fā)展

（一）實(shí)現(xiàn)育人理念的根本轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代，開(kāi)展具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須要在理念上進(jìn)行吐故納新，要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是院校的一次深層次綜合性改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。理念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，需要具體的措施進(jìn)行落實(shí)。

對(duì)學(xué)校而言，高職院校作為一種創(chuàng)新性的組織和制度安排，要認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念符合高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，符合創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，要開(kāi)展廣泛調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基因植入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在學(xué)校章程、教育改革發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案以及專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案等制度文件中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在中心地位，凸顯其重要性。

對(duì)教師而言，要克服對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抗拒或抵觸，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非專(zhuān)業(yè)教育之外的內(nèi)容，是專(zhuān)業(yè)教育的深化和具體化。教師要始終樹(shù)立專(zhuān)創(chuàng)融合的理念，將專(zhuān)業(yè)最新知識(shí)和技能融入課堂教學(xué)之中;定期開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)的方式方法研究與探討，進(jìn)一步深化教師的認(rèn)識(shí);充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群帶頭人作用，組織專(zhuān)業(yè)群或跨群教師進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目研究，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目;教師成立公司，帶領(lǐng)師生共同創(chuàng)業(yè)，將最新科技研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在真實(shí)的環(huán)境中共同感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

對(duì)學(xué)生而言，要摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”的狹隘觀念，需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)。學(xué)校要開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的主題文化建設(shè)活動(dòng)，進(jìn)行積極的宣傳和引導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)識(shí);定期組織創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)技能大賽，安排教師團(tuán)隊(duì)（專(zhuān)業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）全程參與指導(dǎo)，使學(xué)生切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的成效;學(xué)生自身要積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)業(yè)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如模擬創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦小型公司以及入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等，通過(guò)大量實(shí)踐提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合的體系化設(shè)計(jì)

基于專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育，要進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，要將具體的任務(wù)落實(shí)落細(xì)。例如，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)：以“圍繞如何培養(yǎng)和怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才”為核心，以構(gòu)建“主線(xiàn)、輔線(xiàn)和隱線(xiàn)”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育體系為重點(diǎn)，以提升專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提，以改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為關(guān)鍵，以完善專(zhuān)業(yè)群管理體制機(jī)制、實(shí)踐條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為支撐，面向?qū)I(yè)群全體學(xué)生、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，分層推進(jìn)“12348工程”，即建立1個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)2個(gè)融合，強(qiáng)化3個(gè)支撐，落實(shí)4項(xiàng)保障措施，完成8項(xiàng)任務(wù)。具體而言，通過(guò)建立1個(gè)“主線(xiàn)、輔線(xiàn)和隱線(xiàn)”交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（以深化專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革為主線(xiàn)、豐富專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為輔線(xiàn)、提升專(zhuān)業(yè)文化為隱線(xiàn)）來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、專(zhuān)業(yè)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂與課程體系重構(gòu)、專(zhuān)業(yè)群教師教學(xué)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)3個(gè)支撐;落實(shí)體制機(jī)制、資源配置、平臺(tái)基地、信息化4項(xiàng)保障措施;完成8項(xiàng)任務(wù)（修訂專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系、改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、豐富專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐條件、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制機(jī)制），最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。

（三）健全專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系

專(zhuān)業(yè)群視角的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建具有很大的挑戰(zhàn)性，既要對(duì)接職業(yè)崗位能力進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，又要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行內(nèi)容的序化，還要融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)的需求。另外，專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)群課程體系不能呈線(xiàn)性邏輯，要形成底層共享、中層融合、高層互選的網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，“使底層公共（通用）能力課程面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);中層融合（交叉）能力課程面向關(guān)鍵崗位的特定能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);高層核心（拓展）能力課程面向崗位群的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的職業(yè)遷移能力”[11]。

一是要明確公共必修課的開(kāi)設(shè)。按照國(guó)家政策要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課并賦予一定學(xué)時(shí)和學(xué)分。所有專(zhuān)業(yè)群都應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如《創(chuàng)新基礎(chǔ)》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等必修課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識(shí)和在實(shí)踐中需要的金融、法律、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)等內(nèi)容作為選修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)。學(xué)校要組織教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)慕課、微課建設(shè)。同時(shí)，引入優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)開(kāi)設(shè)，進(jìn)一步豐富課程類(lèi)型，為學(xué)生提供多樣化的選擇。

二是構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程集中了專(zhuān)業(yè)群的整體資源優(yōu)勢(shì)，既是專(zhuān)業(yè)群形成的紐帶，也是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間潛在知識(shí)關(guān)系固化的載體，平臺(tái)課程的構(gòu)建通常以專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)為平臺(tái)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入不同的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，如開(kāi)設(shè)《XXX專(zhuān)業(yè)群導(dǎo)論》等1～2門(mén)融創(chuàng)新精神培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和方法分散到課程教學(xué)過(guò)程中。

三是挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透至專(zhuān)業(yè)課程（含畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)與考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如音樂(lè)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“音樂(lè)創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷(xiāo)”“音樂(lè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”課程，主要講授和梳理關(guān)于音樂(lè)類(lèi)企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、管理和營(yíng)銷(xiāo)等”[12]。在拓展專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)限選課中，開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的交叉課程、技術(shù)前沿課程，如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)與軟件編程融合、生物工程與信息技術(shù)融合等課程。

（四）加強(qiáng)建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合的保障條件

首先，師資保障。一是配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課教師。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)既可以吸納部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)任教師，少數(shù)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后也可以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課教師。二是鼓勵(lì)群內(nèi)教師或跨群教師進(jìn)行項(xiàng)目或技術(shù)的合作。以項(xiàng)目的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)或跨群教師合作，不僅能培養(yǎng)教師跨界合作精神，學(xué)生還能獲得技術(shù)創(chuàng)新能力。三是掛職鍛煉。教師可進(jìn)行自由申報(bào)，學(xué)校審核后選送一批教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行為期半年的鍛煉。保證專(zhuān)任教師每二年不少于2個(gè)月時(shí)間到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、新工藝和新流程，在教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，成立“實(shí)體型”組織機(jī)構(gòu)。對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行充分整合，根據(jù)專(zhuān)創(chuàng)有效融合的需要進(jìn)行有關(guān)機(jī)構(gòu)的改革，成立有利于專(zhuān)創(chuàng)融合的管理或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。一是要有確定的工作方向和目標(biāo)，如在具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或方向培養(yǎng)特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，制定明確的專(zhuān)創(chuàng)融合教育和實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，如師資招聘與發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽與實(shí)踐、教學(xué)研究等，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行指標(biāo)約束。二是機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格過(guò)程管理，將上級(jí)政府文件和學(xué)校文件落到實(shí)處，制定系列的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行推動(dòng)并全程監(jiān)督。

最后，健全制度保障。一是制定學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，對(duì)在技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和相關(guān)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，替換一定的選修、必修甚至是專(zhuān)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力。二是完善師資管理和績(jī)效考核等制度，修訂各二級(jí)部門(mén)和教師績(jī)效考核辦法，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、成效與部門(mén)績(jī)效考核和教師個(gè)人績(jī)效考核掛鉤。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課兼職教師及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度、完善專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和到行業(yè)企業(yè)鍛煉管理制度。四是完善科技創(chuàng)新管理制度，鼓勵(lì)教師跨專(zhuān)業(yè)跨群帶領(lǐng)學(xué)生一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步完善相關(guān)科技制度，為師生科技成果轉(zhuǎn)化提供保障。

綜上所述，專(zhuān)創(chuàng)融合是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是專(zhuān)業(yè)教育的一種升華。只有立足于專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，才能將創(chuàng)業(yè)“有形化、具體化，才能培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的專(zhuān)業(yè)精神，從專(zhuān)業(yè)汲取營(yíng)養(yǎng)，化專(zhuān)業(yè)為專(zhuān)長(zhǎng)”[13]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，專(zhuān)創(chuàng)融合教育的成效如何，其考核及評(píng)價(jià)等方面還有待研究者們進(jìn)行深入研究。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）