蔣振宇

[摘 要]每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，同樣，他們的課外閱讀狀況也是千差萬別的。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時要為學(xué)生搭建好閱讀梯架：關(guān)注差異，為學(xué)生繪制“課外閱讀拼圖”;重視差異，為學(xué)生規(guī)劃“課外閱讀藍(lán)圖”;針對差異，為學(xué)生勾勒“課外閱讀地圖”;基于差異，為學(xué)生構(gòu)筑“課外閱讀美圖”。唯有如此，才能把學(xué)生帶向更加廣闊的課外天地。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;差異性;閱讀梯架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0008-02

小學(xué)生的課外閱讀問題一直是學(xué)校、教師、家長都關(guān)心的問題。但是，縱觀整個小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，卻還是有不盡如人意之處。學(xué)生課外閱讀的興趣不高，他們寧愿在科幻影片、電腦游戲里沉迷，也不愿意捧起一本書來閱讀。另外，在學(xué)生的所讀書目中，明顯的有閱讀范圍狹窄的問題存在，童話、散文、詩歌讀得較多，而歷史、哲學(xué)、美育等方面的書則讀得較少。再有，現(xiàn)代社會人心浮躁，“娃娃不能夠輸在起跑線上”，家長寧愿讓孩子天天“刷題”取得所謂的高分，也不愿意讓他們?nèi)タ茨切┧^的“無用之書”，更不用說去思考為孩子的閱讀營造一個良好的氛圍了。筆者認(rèn)為，從差異性的視角入手，去構(gòu)建與優(yōu)化學(xué)生的閱讀梯架，對于改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，是一次積極有意義的探索。

一、關(guān)注差異——繪制“課外閱讀拼圖”

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，同樣，他們的課外閱讀情況也是千差萬別的。作為教師，只有做到了解每個學(xué)生的閱讀情況，知道他們的閱讀優(yōu)勢、閱讀短板所在，才能夠做到有針對性地推薦和指導(dǎo)，真正優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。

每個學(xué)生的閱讀情況，往往就像是拼圖中的一張張小圖片，散落在學(xué)生的閱讀過往中。這些閱讀的點或清晰，或模糊，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理與總結(jié)，梳理出曾經(jīng)的閱讀路線，知道過往的閱讀視角，看清各自閱讀的興趣，懂得已有的閱讀積累，總結(jié)擁有的閱讀經(jīng)驗……當(dāng)每個學(xué)生把這些散落在過往中的閱讀點，通過全方位、多角度地拼湊與對接以后，就會非常清晰地呈現(xiàn)出個人的“個性閱讀拼圖”。學(xué)生在“個性閱讀拼圖”的幫助下，就能夠一目了然地看清楚自己的閱讀優(yōu)勢與閱讀缺陷在哪兒，知道從哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充，從哪些視角進(jìn)行開拓，用哪些方式進(jìn)行豐厚，用哪些方法進(jìn)行閱讀。“個性閱讀拼圖”的作用在于不僅讓每個學(xué)生認(rèn)清了自己的閱讀現(xiàn)狀，更讓教師對每個學(xué)生的閱讀情況有了全面的掌握，從而能夠根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀指導(dǎo)。

但是，作為教師，如果僅僅掌握了每個學(xué)生的“個性閱讀拼圖”，顯然是不夠的，還需要以此為基礎(chǔ)，再去繪制一幅幅更加全面、立體的“年段閱讀拼圖”“學(xué)段閱讀拼圖”“班級閱讀拼圖”“家庭閱讀拼圖”……“拼圖”提供給我們的，既有橫向的閱讀情況的對比，也有縱向的閱讀狀態(tài)的描繪，既有整體的閱讀趨勢的表述，也有個性的閱讀路線的呈現(xiàn)。這樣的“拼圖”給予教師的最大幫助，是可以看清學(xué)生整體課外閱讀的現(xiàn)狀，讓教師清楚地知道每個年段的閱讀目標(biāo)，每個學(xué)段的閱讀方向和閱讀需求，從而為整個課外閱讀工作的推進(jìn)找到一個最好的抓手，為更好地對學(xué)生的課外閱讀梯架進(jìn)行優(yōu)化找到一個發(fā)力點。

二、重視差異——規(guī)劃“課外閱讀藍(lán)圖”

課外閱讀若想取得比較大的突破，進(jìn)入更加豐富的層面，達(dá)成良好的推進(jìn)效果，就需要多方面進(jìn)行規(guī)劃協(xié)作。學(xué)校要重視，教師要用心，家長要參與，共同描繪一幅“課外閱讀藍(lán)圖”。在這幅“藍(lán)圖”之中，既有對學(xué)生小學(xué)六年課外閱讀達(dá)成目標(biāo)的定位，以推進(jìn)閱讀實施步驟的安排，也有如何具體開展課外閱讀的實踐指南，還有結(jié)合年段、學(xué)段、個體情況的短期計劃的制定與調(diào)整。這樣的一份“藍(lán)圖”，做到了長期與短期閱讀規(guī)劃的相互映照，同時又做到了兩者之間的相互補(bǔ)充，讓學(xué)校的課外閱讀推進(jìn)工作有章可循，讓教師的閱讀指導(dǎo)有法可依，讓學(xué)生的課外閱讀有路可尋，讓家長對孩子閱讀的支持有點可取。

“課外閱讀藍(lán)圖”的制定，既要完整，又要有實際的指導(dǎo)意義，不是哪一方的“獨斷專行”，也不是哪一個的“一家之言”?！八{(lán)圖”的規(guī)劃，需要立足于學(xué)生，關(guān)注到實際，聯(lián)系到課堂。六年的規(guī)劃，需要根據(jù)學(xué)生的年段特點，做一個整體閱讀總量的思考。閱讀量過大，無形中會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，損害其閱讀興趣;閱讀量小，則又達(dá)不到豐富學(xué)生閱讀的目的;只有適中的閱讀量，才能把學(xué)生帶入美好的閱讀天地中。規(guī)劃的同時還要考慮閱讀面的拓展，要向?qū)W生推薦包含文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史等各個領(lǐng)域的適合他們閱讀的書籍，有效地拓寬學(xué)生的閱讀面，給予學(xué)生在閱讀上的全面補(bǔ)給與營養(yǎng)。另外，根據(jù)各個學(xué)段的特點，在“藍(lán)圖”的規(guī)劃路線上，要呈現(xiàn)出由低到高、由易到難的閱讀層次，立體全面地構(gòu)建出適合學(xué)生閱讀、得到學(xué)生認(rèn)可的閱讀梯架。

在整體“規(guī)劃藍(lán)圖”的宏大愿景下，同時還要做到關(guān)注閱讀的差異性，倡導(dǎo)各年段、各學(xué)段、各個班級、各個學(xué)生再進(jìn)行具體的個性閱讀規(guī)劃。對于總的“規(guī)劃藍(lán)圖”中的閱讀數(shù)量、閱讀書籍、閱讀路線、閱讀策略等，可以在相對統(tǒng)一的前提下，再進(jìn)行有創(chuàng)造性、有差異性的安排。對于作為閱讀主體的每一個學(xué)生的閱讀情況，要特別關(guān)注，著力于每一個閱讀個體，著眼于每一個體的差異性，引領(lǐng)、幫助他們量身定制個體閱讀規(guī)劃，在閱讀量、閱讀面上體現(xiàn)出指導(dǎo)的差異性，構(gòu)建適合個體的閱讀“藍(lán)圖”，優(yōu)化每一個學(xué)生的課外閱讀梯架，讓每個學(xué)生都能夠在閱讀中有所收獲，從而達(dá)到良好的課外閱讀效果。

三、針對差異——勾勒“課外閱讀地圖”

小學(xué)課外閱讀，既是每個學(xué)生在閱讀的田野上自由漫步，根據(jù)興趣點進(jìn)行的隨性閱讀選擇，更是在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生去探索未知領(lǐng)域的一次全新閱讀旅行。

“自由漫步式”的閱讀，可以在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，但又同時存在著問題。因為小學(xué)生本身年齡小，閱讀的經(jīng)驗尚淺，還不具有很好的閱讀鑒別與選擇能力，很難達(dá)到良好的閱讀效果。而通過有意識的“目標(biāo)引領(lǐng)式”的閱讀，不僅可以幫助學(xué)生把閱讀的觸角伸向更加廣闊的閱讀天地，更重要的是，可以讓學(xué)生在教師、家長的幫助下，根據(jù)他們的閱讀經(jīng)歷找出需要補(bǔ)齊的閱讀短板，需要填充的閱讀缺陷，需要豐厚的閱讀體驗，在差異性的閱讀基礎(chǔ)上，為每一個學(xué)生勾勒出一張張個性化的“閱讀地圖”，讓學(xué)生在閱讀的森林中快意前行，在廣闊的閱讀海洋上揚(yáng)帆起航。

“課外閱讀地圖”的勾勒，最重要的前提條件是要關(guān)注到有差異性閱讀體驗的一個個學(xué)生。這張“閱讀地圖”，首先要引領(lǐng)學(xué)生去的地方，是存放著經(jīng)典童書的芬芳四溢的花園，那里面有神奇的想象世界，有迷人的田園風(fēng)光，有離奇曲折的故事……教師要事先在“閱讀地圖”上做好“科幻”“童話”“神話”“歷史”等不同的閱讀標(biāo)記，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時候關(guān)注不同的主題，不僅去感受文學(xué)的美好、歷史的深遠(yuǎn)，還要去感受世界的博大、星空的燦爛……而隨著“閱讀地圖”的進(jìn)一步展開，各個學(xué)生手中的“閱讀地圖”就應(yīng)該呈現(xiàn)出符合他們閱讀需求的，帶有個性化、差異性的“指示圖標(biāo)”，每一個標(biāo)識的圖標(biāo)不但要標(biāo)記得清晰，更要具體。在這張“地圖”上，學(xué)生可以清晰地知道自己閱讀的路徑是什么，懂得需要閱讀哪一類的圖書，書籍的名稱是什么，可以通過哪些路徑尋找到這些書籍，閱讀的方法有哪些，在閱讀的過程中如何與同學(xué)進(jìn)行分享，怎樣記錄讀書的心得，等等。這樣具體清晰的“地圖呈現(xiàn)式”的全面指導(dǎo)，能使課外閱讀的指向性更明，目標(biāo)性更強(qiáng)，使整個課外閱讀的開展不僅擁有統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)框架，同時又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的閱讀選擇、差異性的閱讀補(bǔ)充，滿足每個學(xué)生的閱讀需要，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美好的書籍王國。

四、基于差異——構(gòu)筑“課外閱讀美圖”

有閱讀相伴的童年生活是美妙的，更是值得珍藏一生的閱讀體驗。教師應(yīng)做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生記錄下這份獨特的閱讀心得，保留下童年美好的閱讀印記，去體會閱讀帶來的快意與美好。

在學(xué)生閱讀旅程中，教師需要用心地為學(xué)生搭建一個個快樂的“悅讀分享站”，在“悅讀分享站”內(nèi)，有可以進(jìn)行閱讀體驗分享的空間，有共同成長的閱讀伙伴，有可以展示的精彩平臺……在這個“分享站”中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“寫閱讀”“畫閱讀”“唱閱讀”“講閱讀”，把自己的閱讀生活繪成一幅幅美麗的“課外閱讀美圖”。在這張活動的、變化的“美圖”繪制過程中，學(xué)生可以把自己閱讀過的圖書做成“閱讀小書簽”“閱讀小報”進(jìn)行展示，也可以做成“名句集錦”“佳句重現(xiàn)”進(jìn)行積累，還可以用多媒體軟件做成“悅讀美圖”“我愛悅讀”等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享。班級中要定時地舉行“閱讀美圖大比拼”“閱讀成果小展示”“我的閱讀故事”等活動，讓學(xué)生把自己的閱讀成果、閱讀收獲、閱讀體驗寫出來、說出來、畫出來、演出來，形成一幅幅立體的、活動的“班級閱讀美圖”“個性閱讀美圖”，這一幅幅動態(tài)的“閱讀美圖”的繪制，能使學(xué)生在閱讀之旅中感受到快樂，在同伴互助交流的氛圍中感受到充實。教師要用心地把學(xué)生的課外閱讀生活豐富成一幅畫，吟唱成一首歌，描繪成一首詩，這樣才能吸引學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀。

當(dāng)然，在這張動態(tài)的“課外閱讀美圖”的繪制中，除了學(xué)生自我的鼓勵，來自教師、家長及同伴的鼓勵與幫助也是非常重要的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在整個的“課外閱讀美圖”中標(biāo)示上“評價加油站”一項，讓閱讀評價成為閱讀的推進(jìn)與延伸的長效鼓勵機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向更加持久與深入的境界。作為教師，還要善于引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人繪出一幅幅的“評價美圖”。比如說，學(xué)生可以為自己繪“閱讀打卡機(jī)”“閱讀精彩點”，同學(xué)之間相互做“閱讀點贊簿”“閱讀評價臺”，形成常態(tài)化的閱讀評價方式，班級提供“閱讀達(dá)人賽”“閱讀挑戰(zhàn)賽”“班級朗讀者”“閱讀開講啦”等激勵性的閱讀評價平臺，讓閱讀在學(xué)生的生活中時時發(fā)生，同時讓閱讀的評價步步緊隨，唯其如此，才能夠為學(xué)生的閱讀助力。

總之，語文課外閱讀指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的差異性，為學(xué)生搭建合理的閱讀梯架，把學(xué)生的閱讀帶向更加廣闊的課外天地。

（責(zé)編 劉宇帆）