季祥瑞

[摘 要]勞技課中，要想合理利用課堂40分鐘，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作品的制作方法，同時完成作品的制作及對作品的評價與反思，時間的分配藝術(shù)顯得尤其重要。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習內(nèi)容，從課堂時間的分配、學(xué)生的合作學(xué)習、項目的選擇、課堂的延伸等方面來提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的勞動能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]項目制作;精工要求;時間分配;合作學(xué)習;項目分析;課堂延伸

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0001-03

勞動與技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標，注重科技與人文的有機融合，突出創(chuàng)新思維、工匠精神和實踐能力的培養(yǎng)。其中，工匠精神要求學(xué)生在活動中對作品的制作、加工和改造都追求精細化。那么，在40分鐘的課堂活動中，學(xué)生能完成一件什么樣的作品？這件作品制作的精細程度又如何呢？經(jīng)過實踐研究，教師可以從課堂時間的分配、學(xué)生的合作學(xué)習、項目的選擇、課堂的延伸等幾個方面來解決這一問題。

一、分析制作項目，確保充足的制作時間

1.分析項目內(nèi)容

任何學(xué)習活動或?qū)嵺`活動，成效的好壞都離不開時間的保證。在一節(jié)勞技課中，教師要充分考慮制作項目的難易程度和工作量，給學(xué)生提供較為充足的實踐機會，以保證項目的有效完成。

（1）分析制作項目的難易程度。

勞技課程中，制作項目的不同，其難度也會有差別，所需的時間也會不同。例如，《小木工》模塊中的“刮鱗器”制作項目，制作方法是：①將兩片木板與帶齒金屬片的兩個孔重合。②穿入螺絲并擰緊螺帽。③打磨美化。其中，前兩個步驟學(xué)生在1～2分鐘內(nèi)就可以完成，第三個步驟所需時間也很短。《小木工》模塊中的“木蜻蜓”制作項目，其制作方法是：①找到蜓翅的中心點并根據(jù)手柄的直徑鉆孔。②按中心對稱原則打磨蜓翅的四個面。③組合手柄和蜓翅。制作方法看似簡單，但制作難度很大，不僅要考慮中心對稱的問題，對打磨的要求也很高，否則木蜻蜓就飛不起來。因此，制作該項目所需要的時間就很多。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時要認真考慮，對課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)的時間分配做好調(diào)整。

（2）分析制作項目的工作量。

不同的制作項目所需要的工序有多有少，所需要的制作時間也不相同。例如，《小金工》模塊中的“掛鉤”制作項目，制作工序包括：①剪取鐵絲。②制作彎環(huán)。③彎成掛鉤形狀。制作工序相對較少，因此每個步驟的時間都很充足，對精工細化的要求也較容易達成。而《小木工》模塊中的“迷宮盤”的制作步驟就相對較多，制作工序包括：[設(shè)計]①定起點和終點。②設(shè)計通道。③添加迷道。④擦除部分隔離墻。[制作]①按設(shè)計的隔離墻長度裁剪木條（片）。②將木條（片）黏合在底板上。這個項目需要先行設(shè)計，學(xué)生要在制作活動開展前進行迷宮設(shè)計方法的學(xué)習，并要先設(shè)計迷道和通道，最后再進行制作活動，工序較為復(fù)雜，需要的時間也較多。針對這一情況，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，就要充分考慮項目所需的工作量，以保證學(xué)生充足的探究與制作時間。

2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

目前的勞技課堂往往會出現(xiàn)這樣的情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習制作技術(shù)時，會非常細心地進行指導(dǎo)或者反復(fù)強調(diào)，總是擔心學(xué)生不會。于是，光講解就花去了大半節(jié)課時間，導(dǎo)致學(xué)生自主制作的時間嚴重不足，一節(jié)課下來，作品出不來或者做得很粗糙。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該什么時候教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么呢？經(jīng)過我的實踐研究，勞技教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的規(guī)律。

例如，教學(xué)《動物書簽》一課，我立足于學(xué)生的實際需求來組織教學(xué)活動。課堂上，學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習、實踐體驗、交流反思的過程后，有了一定的勞動體驗，也產(chǎn)生了一些困惑。此時，學(xué)生迫切需要教師的幫助和指導(dǎo)，教師再因勢利導(dǎo)，就能達成教學(xué)目標。

學(xué)生的學(xué)是建立在自主的基礎(chǔ)上的。對于小鹿書簽制作方法的學(xué)習，可以先讓學(xué)生自學(xué)探究、大膽嘗試，充分尊重學(xué)生的主體地位。面對學(xué)生制作時遇到的困難和技法上的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，讓會的學(xué)生示范操作過程，采用學(xué)生教學(xué)生的方式來解決問題。學(xué)生間相互學(xué)習的形式多樣，有集體的示范，也有小組內(nèi)的交流。整節(jié)課的教學(xué)活動都是以學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主評價的形式展開的，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

3.處理好學(xué)與做的關(guān)系

勞動與技術(shù)教育以學(xué)生操作實踐為主，實踐的目的在于讓學(xué)生形成自主感悟和體驗。如教材“實踐體驗”中的“試一試，做一做”板塊不是“跟著做”“模仿做”等簡單機械的操作訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生在手腦互動的基礎(chǔ)上，探究“如何做”“怎樣做”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考怎樣才能做得更好，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣。如勞技課中“實踐體驗”板塊的教學(xué)，便是基于學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親自觀察、動手操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，然后教師再有針對性地進行點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生再次進行實踐，探究技法，解決問題。在實際操作過程中，學(xué)生由于受知識水平、動手能力、生活經(jīng)驗等因素的影響，在思考、討論、操作過程中往往會出現(xiàn)錯誤。面對這些錯誤，教師要因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生動手、動腦在手的動作和腦的思維之間進行著不斷的傳導(dǎo)，從而糾錯引新，完善作品，使課堂教學(xué)由執(zhí)行預(yù)設(shè)走向師生的互動生成，讓教學(xué)更有針對性、實效性。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師學(xué)習，雖最終也能學(xué)會制作，但是卻扼殺了他們的能力發(fā)展。學(xué)會制作不是教學(xué)的唯一目的，教師更應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，要敢于放手。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生自主觀察，嘗試制作。比如，我在教《動物書簽》時，就讓學(xué)生先進行觀察，總結(jié)制作步驟，然后再初次嘗試。第一次編織時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多問題，遇到很多困難，有些學(xué)生編得松垮，彩條間隙大，不緊密。全班討論后，由優(yōu)秀學(xué)生來示范自己編織的方法，對其他學(xué)生進行指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲都被激發(fā)了，它們都希望能在這個過程中掌握編織的技法，找到自己編不好的問題所在，因而會聽得尤其認真，學(xué)習效率也會更高。

二、分組的藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生群體的力量

因為制作項目在難易程度和工序復(fù)雜程度上存在著差異，特別是一些工作量較大的項目，學(xué)生個人制作所需要的時間很長，所以在一節(jié)課內(nèi)很難完成，或者很難達到精工的標準。此時，小組間的互助合作就顯得尤為重要。通過合作，學(xué)生不僅能完成項目制作，而且在作品精細化程度上也能達到要求。

1.尊重學(xué)生的主體地位，自由組合學(xué)習

課堂不應(yīng)該是一人獨白，而應(yīng)是師生之間、生生之間自由、開放、張揚個性的對話。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習，促進學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！睂W(xué)生的個性和自主并非是指一個人的實踐活動，發(fā)明創(chuàng)造也需要合作與交流，需要集體智慧的參與。在勞技課堂中，小組間合作是非常重要的。雖然人多力量大的說法不一定準確，但恰當?shù)暮献鲿箘趧有矢?，完成作品的品質(zhì)也更好。如《長征火箭》一課，由于動手制作的內(nèi)容較多，一節(jié)課的時間很難完成作品。于是，我讓學(xué)生自由選擇小組，由小組長進行任務(wù)分工，有的負責紙工的制作，有的負責電路的安裝，有的負責電路載體（吸管）的制作。通過合理的分工，小組就能在較短的時間內(nèi)完成長征火箭的制作。這樣，不僅每個學(xué)生都參與了實踐活動，同時也提升了學(xué)生的合作學(xué)習意識，提高了學(xué)生的合作能力。

2.根據(jù)具體的制作項目，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在《泥筆筒》這一課的教學(xué)中，我給學(xué)生展示了許多式樣的筆筒，讓學(xué)生選擇自己喜愛的筆筒式樣嘗試制作，當然也可以參考課本中的制作方法。一節(jié)課下來，學(xué)生的作品可謂是五花八門、各式各樣，彰顯了他們自主設(shè)計制作作品的能力?？梢?，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師給學(xué)生充分的動手實踐的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，營造一個和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進行溝通交流，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功喜悅，在交流的過程中，學(xué)生就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能生成教學(xué)的精彩。

3.根據(jù)學(xué)生的特點、特長，合理分工

在教師指導(dǎo)和學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣的分工才是最合理的，明白如何發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，使小組的工作效率達到最高。

在《紙片彩球》一課中，彩球的制作難度并不大，但所需的工作量很大，一共需要剪切20個小圓片，并制作成彩球的部件，這里涉及畫、剪、粘等工作。在指導(dǎo)小組分工時，教師應(yīng)指導(dǎo)小組長去了解小組成員的特長，如誰擅長剪，誰擅長畫，誰擅長粘等。除此之外，還要考慮每一項工作量的大小，分配合適的人數(shù)，保證整個制作活動效率的最大化。

三、利用興趣延續(xù)，引導(dǎo)課堂向生活延伸

1.課外有效補充

對于較為復(fù)雜的項目，課堂教學(xué)的時間無論怎么壓縮，也很難達到精工細作，甚至是完成作品的要求，而將課堂向課外延伸是很好的解決該問題的辦法。

勞技教學(xué)不僅僅限于課堂，其作為實踐性課程，與社會生活、學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活都有著天然的聯(lián)系。教師要具備課內(nèi)鏈接課外的能力，將課堂教學(xué)鏈接到大自然、鏈接到現(xiàn)實社會生活中去，將學(xué)生由小課堂的勞技學(xué)習探究引向大課堂的現(xiàn)實生活當中去。例如，教師可以把課堂設(shè)在家庭的廚房中，進行勞技烹飪教學(xué);可以把勞技教學(xué)設(shè)在菜園中，進行種植教學(xué)，讓學(xué)生感受勞技學(xué)習在生活中的應(yīng)用;可以讓學(xué)生用勞技課堂上學(xué)到的勞動技能去解決生活中的小問題……當然，也可以將生活中的問題帶到勞技課堂中來解決。學(xué)習勞技，不僅要從課堂中學(xué)，而且還要從生活實踐中學(xué)，不僅要學(xué)會課堂上的內(nèi)容，更要能用習得的勞動技能去解決生活中的難題。例如，學(xué)習制作刮鱗器，就可以運用到生活中去;學(xué)習制作兔子燈，可以裝飾生活空間;學(xué)習金屬的處理技巧，能夠幫助學(xué)生解決生活中的一些小問題。通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，不僅可以有效地解決作品由“粗”到“精”的問題，也能讓學(xué)生更多地體驗到勞動技術(shù)在生活中應(yīng)用的重要性。

2.課前活動的經(jīng)驗鋪墊

勞技課中的一些制作項目，需要學(xué)生具備一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，如工具的使用經(jīng)驗、材料的感知體驗等。這些認識和經(jīng)驗基礎(chǔ)是接下來的項目制作活動能夠順利完成的前提，而這些感知的訓(xùn)練完全可以放在課堂教學(xué)活動之前來完成，這樣就能為課堂教學(xué)提供更多的活動時間。

例如，“掛鉤”制作項目的教學(xué)中，在學(xué)習之前，學(xué)生對鐵絲這一材料沒有感性的體驗，對加工鐵絲的工具——尖嘴鉗，也沒有使用經(jīng)驗。在課前，教師就可以安排學(xué)生利用尖嘴鉗把鐵絲加工成圓形、三角形、鉤形等各種各樣的形狀。至于做出來的效果如何，這都不重要，重要的是在這一過程中，學(xué)生對尖嘴鉗和鐵絲有了感性的體驗，為接下來的掛鉤制作活動積累了豐富的經(jīng)驗。這樣，在課堂上學(xué)生也能有更多的時間來制作掛鉤，并能在精細化上下功夫。

3.發(fā)揮家庭教育的作用

家庭是學(xué)生最重要的活動場所，家庭教育對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)家長關(guān)注勞動與技術(shù)教育，并配合學(xué)校在家庭生活中對孩子進行勞技指導(dǎo)。對于在課堂上沒有完成、還不夠精美或生活中可以應(yīng)用的作品，教師可以讓學(xué)生回家后繼續(xù)完成和加工。學(xué)生在家庭中的制作活動，教師應(yīng)積極爭取家長的配合，做到督促和后繼指導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生繼續(xù)制作的興趣。

例如，《團花》一課中的團花本身就具有很高的實用性，能夠美化家庭、烘托氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中繼續(xù)探究和制作出更多的精美作品，對于該課的教學(xué)來說，很有實踐意義。家庭成員可以和孩子一起設(shè)計和制作各種各樣的團花，經(jīng)過練習，孩子的團花制作水平一定會得到有效提高。

總之，勞技教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的勞動與技術(shù)素養(yǎng)為總目標，注重科技與人文的有機融合，突出創(chuàng)新思維、工匠精神和實踐能力的培養(yǎng)。在活動中，對作品的制作、加工和改造應(yīng)追求精細化，可以從課堂時間的分配、學(xué)生的合作學(xué)習、項目的選擇、課堂的延伸等方面來達成作品精細化的要求。教師要緊扣教材文本和材料，有針對性地進行拓展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出可感可觸的情境，給學(xué)生以理解、創(chuàng)新的“拐杖”，使學(xué)生能夠根據(jù)具體內(nèi)容、具體問題，切實做到用勞技解決問題，用勞技改造生活，從而創(chuàng)造出更加美好的生活。

（責編 劉宇帆）