耿秀麗

[摘 要]寫(xiě)好句子是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。教師需要在第一學(xué)段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)句訓(xùn)練。具體教學(xué)中，教師要強(qiáng)化聯(lián)系，讓學(xué)生的語(yǔ)句創(chuàng)作更廣泛;要拓展內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)句創(chuàng)作更豐富;進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生的語(yǔ)句創(chuàng)作更多樣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)句訓(xùn)練;第一學(xué)段;語(yǔ)境;內(nèi)容;形式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0012-02

寫(xiě)好句子是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要想達(dá)成“具體明確、文從字順地表達(dá)”，就需要在第一學(xué)段進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)句訓(xùn)練。那么，第一學(xué)段如何利用教材中的內(nèi)容，為學(xué)生的表達(dá)奠基呢？

一、強(qiáng)化聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)句創(chuàng)作更廣泛

1.生活切入，還原語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景

語(yǔ)文的外延即生活。因此，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)句訓(xùn)練就應(yīng)該與他們的生活緊密勾連，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在表達(dá)和運(yùn)用中體會(huì)到快樂(lè)感受。

比如，低年級(jí)練習(xí)造句時(shí)，“一……就……”是一個(gè)高頻句式，但由于受到課文語(yǔ)句“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有很多人觀(guān)賞”的結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生的思維深受限制，所造的句子都局限在“我練的字一展示出來(lái)，就有很多人點(diǎn)贊”的類(lèi)型上。語(yǔ)句雖然正確，但學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，訓(xùn)練的價(jià)值并沒(méi)有真正彰顯。為此，教師可以這樣引導(dǎo)：“在我們的生活和學(xué)習(xí)中，除了展示作業(yè)、書(shū)法，還可以展示什么呢？”學(xué)生的思維從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，將朗誦、唱歌、跳舞、演講等融入其中。隨后，教師激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)：“生活中還有哪些事物能夠一下子吸引人的注意呢？”一幅幅生活畫(huà)面沖擊著學(xué)生的思維：明星出場(chǎng)、超市促銷(xiāo)、新店開(kāi)張……

整個(gè)過(guò)程從靜到動(dòng)、從點(diǎn)到面，學(xué)生所關(guān)注的范疇不斷擴(kuò)大，語(yǔ)句所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)、信息也不斷地呈現(xiàn)出多維化、立體化，形成的語(yǔ)句就更具生氣了。

2.借助文本，介入語(yǔ)言表達(dá)情境

任何語(yǔ)言的感知、積累都離不開(kāi)情境，否則就會(huì)陷入膚淺而單薄的尷尬境地，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練更是如此。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃闹校耙呀?jīng)”一詞前后出現(xiàn)了三次，這個(gè)詞語(yǔ)在課文中集中呈現(xiàn)，是要求掌握的生詞。教學(xué)時(shí)，如果教師還是限定在為造句而造句的泥潭中，學(xué)生所形成的句子無(wú)非是“上學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了”“爸爸已經(jīng)上班了”，這就讓“已經(jīng)”表示時(shí)間過(guò)去的意蘊(yùn)消失了。這時(shí)，教師就需要充分運(yùn)用文本情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“已經(jīng)”一詞進(jìn)行深度探析。教師可以先組織學(xué)生分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的對(duì)話(huà)，體會(huì)對(duì)話(huà)中的時(shí)間流逝感，然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考蝸牛媽媽為什么確定“已經(jīng)”是不同的季節(jié)了，并利用“小樹(shù) ? ? ?，地上 ? ? ? ，已經(jīng) ? ? ? ”的句式進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生結(jié)合生活運(yùn)用“已經(jīng)”造句，學(xué)生的表達(dá)就變得豐富多彩了。

二、調(diào)整修飾，拓展內(nèi)容，讓語(yǔ)句創(chuàng)作更豐富

1.借助標(biāo)點(diǎn)，補(bǔ)充信息容量

在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)句子時(shí)，很多教師都存在著一個(gè)誤區(qū)，即一味強(qiáng)調(diào)句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用，以保障語(yǔ)句表達(dá)的完整性。殊不知，學(xué)會(huì)適當(dāng)使用逗號(hào)，卻能夠讓語(yǔ)句表達(dá)的信息更豐富，讓詞語(yǔ)的運(yùn)用更適切。

如統(tǒng)編教材《媽媽睡了》一文中，作者對(duì)媽媽的外貌進(jìn)行了描寫(xiě)，展現(xiàn)了媽媽的美麗。很多教師會(huì)組織學(xué)生運(yùn)用“美麗”一詞寫(xiě)句子，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的句子是：“西湖真美麗?！钡骱烤故窃趺疵利惸兀烤渥記](méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，所以“美麗”一詞的準(zhǔn)確性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。教師將這句話(huà)板書(shū)在黑板上，但沒(méi)有用句號(hào)，而使用了逗號(hào)，示意學(xué)生將語(yǔ)句補(bǔ)充完整。學(xué)生的思維一下子被激活了：“西湖真美麗，湖水清澈見(jiàn)底?！苯處熇^續(xù)使用逗號(hào)，學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“西湖真美麗，湖水清澈見(jiàn)底，很多小魚(yú)在水中快樂(lè)地嬉戲……”

在一次次增加逗號(hào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維不斷細(xì)化，語(yǔ)句的信息量不斷擴(kuò)展，學(xué)生的表達(dá)思維也不斷豐富。

2.形象生動(dòng)，呈現(xiàn)表達(dá)細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生以直觀(guān)、形象思維為主，越是具有鮮明特征的事物就越容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿?。因此在詞句訓(xùn)練時(shí)，教師可以從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

如統(tǒng)編教材《秋天》一文中，教師要求學(xué)生運(yùn)用“秋天來(lái)了”說(shuō)一句話(huà)，很多學(xué)生的表達(dá)就顯得簡(jiǎn)單而無(wú)序。教師相機(jī)進(jìn)行了這樣的教學(xué)調(diào)整。首先，提供半開(kāi)放的句式，如“秋天來(lái)了，天空中（ ? ?）;秋天來(lái)了，果園里（ ? ? ）;秋天來(lái)了，公園里（ ? ? ? ?）……”要求學(xué)生自主選擇其中一句進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)學(xué)生選擇了第二句：秋天來(lái)了，果園里很多果實(shí)都成熟了，蘋(píng)果紅撲撲的，葡萄紫瑩瑩的，鴨梨黃澄澄的……學(xué)生充分利用了果園里不同水果的顏色，展示了秋天到來(lái)之后果園的變化，教師在肯定了這樣的表達(dá)之后，繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生的思維：“除了關(guān)注顏色之外，我們還可以介紹水果的哪些方面呢？”于是，學(xué)生又開(kāi)始圍繞著水果的香味、形狀、口感等進(jìn)行介紹。最后，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)方面寫(xiě)一段話(huà)。

在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生越發(fā)清楚地認(rèn)識(shí)到只有從一個(gè)個(gè)表達(dá)細(xì)節(jié)入手，才能將事物的特點(diǎn)和形象表述清楚，才能讓句子表達(dá)更加生動(dòng)形象。

三、重新組合，觸類(lèi)旁通，讓語(yǔ)句創(chuàng)作更多樣

1.依托語(yǔ)言性質(zhì)，通過(guò)調(diào)整順序重組

漢語(yǔ)言之所以難學(xué)，很大程度上就在于很多語(yǔ)言材料都具有不確定性，所以呈現(xiàn)出來(lái)的句子樣態(tài)也是多樣性的，這也是錘煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要資源。

比如，很多課文中出現(xiàn)的“驕傲”一詞，其意蘊(yùn)不同，感情色彩也完全不同。教師在教學(xué)中可以先出示這個(gè)詞語(yǔ)兩種完全不同的意思，引導(dǎo)學(xué)生緊扣不同的意思先練說(shuō)短語(yǔ)，如為（ ? ?）而驕傲、驕傲地（ ? ?）;然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“驕傲”這個(gè)詞語(yǔ)既可以放在前面，又可以放在后面;最后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著不同的意思進(jìn)行造句，并對(duì)自己所造的句子進(jìn)行調(diào)整，讓“驕傲”一詞處于不同的位置中。

這樣的訓(xùn)練利用了詞語(yǔ)多樣性的特點(diǎn)，改變了詞語(yǔ)在句子中的不同位置，既鍛煉了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特性，更豐富了學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，可謂一舉兩得。

2.轉(zhuǎn)換句型結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)多層形式重組

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)句訓(xùn)練時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)利用句型結(jié)構(gòu)的變化，讓表達(dá)多樣化。

統(tǒng)編教材《我要的是葫蘆》一文中，要求學(xué)生能夠初步感受陳述句、感嘆句以及反問(wèn)句等不同語(yǔ)句的情感、韻味。于是，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用“可愛(ài)”一詞進(jìn)行造句時(shí)進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，朗讀課文語(yǔ)句“小葫蘆躲在綠綠的葉子間，非常可愛(ài)”，感受語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn);其次，將這一陳述句改寫(xiě)成感嘆句，并組織學(xué)生集體朗讀，與原文進(jìn)行對(duì)比，感受語(yǔ)氣表達(dá)的變化;緊接著，運(yùn)用“可愛(ài)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，并根據(jù)自己所說(shuō)的語(yǔ)句調(diào)整和改變句型，對(duì)比句型轉(zhuǎn)變之后的不同，感受形式不同下語(yǔ)言表達(dá)的意蘊(yùn)。

語(yǔ)言表達(dá)的形式是多樣的，對(duì)于一些極富情感的詞語(yǔ)和句子，教師應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)利用，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力和表現(xiàn)力，從而更好地為豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)服務(wù)。

教師在進(jìn)行語(yǔ)句創(chuàng)作時(shí)要巧妙地啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，激活學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，在規(guī)范、正確的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)做到應(yīng)用廣泛、信息豐富、情感真摯、形式多樣，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能夠形象、生動(dòng)、富有靈氣。

（責(zé)編 劉宇帆）