梁文慧

【摘要】本文以智障學(xué)生為研究對象，通過介紹智障人群成因及特點、智障學(xué)生接受養(yǎng)成教育的必要性，對如何實施特教智障學(xué)生的養(yǎng)成教育提出見解。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?智障學(xué)生 ?養(yǎng)成

【中圖分類號】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0026-02

一、智障學(xué)生成因及特點

智障人士作為一個特殊的群體，他們的行為的確對社會產(chǎn)生著影響，沒有經(jīng)過良好教育的智障人士無法控制自身行為，從而對自身、家庭甚至給社會帶來危害。

智障人群的測定有十分明確的標(biāo)準(zhǔn)，世界精神科分類手冊將智障人士定義為：在成年之前（18歲）經(jīng)檢測得出智力結(jié)果（分?jǐn)?shù)在70或以下）與智力正常數(shù)值（分?jǐn)?shù)在90至110）相比明顯偏低，其外在表現(xiàn)是與同輩人群相比在語言表達(dá)及運用、自理能力、家庭生活、社會交往、辨別方向、學(xué)習(xí)能力、工作能力、自我保護(hù)能力等方面形成與發(fā)展緩慢或是無法適應(yīng)社會生活。

先天因素造成的智障兒是可以通過孕檢中的唐篩等環(huán)節(jié)檢測，加強(qiáng)孕婦產(chǎn)檢力度與覆蓋面能夠盡量避免出現(xiàn)此類問題的胎兒出生。

后天因素包含的影響因素較多，在孕期孕婦疾病或服藥或不良嗜好、生產(chǎn)時新生兒大腦缺氧、嬰幼兒時期病菌感染或是使嬰幼兒長時間脫離社會和正常人群都會使青少年出現(xiàn)智力低下的情況[1]。

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下特點：

1.學(xué)習(xí)速度慢

由于智障人群的成因是大腦損傷的結(jié)果，因此在學(xué)習(xí)這類腦力活動中，智障學(xué)生與普通學(xué)生具有十分明顯的差別。首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上，智障學(xué)生大腦的信息接收與加工功能存在一定障礙，使得其在學(xué)習(xí)中很難快速理解抽象的內(nèi)容，也不能與教師之間形成良好的溝通關(guān)系，致使其學(xué)習(xí)速度與普通學(xué)生具有顯著差別。

2.學(xué)習(xí)專注力差

在學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量檢測上，智障學(xué)生同樣存在問題。智障學(xué)生主要表現(xiàn)在：記憶力差，只能進(jìn)行短期記憶，對于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容很快會忘記;注意力集中時間短，因為智障學(xué)生對自我的控制能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他同齡人，因此不能進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)，注意力集中時間短，專注力質(zhì)量差。

二、智障學(xué)生接受養(yǎng)成教育的必要性

我國教育法中對于學(xué)齡青少年的教育是無差別全面性覆蓋的，由于智障青少年的特殊性，在普通學(xué)校顯然無法跟上智力正常青少年的教學(xué)進(jìn)度，而家庭教學(xué)對家長的時間、精力、知識水平要求較高，實現(xiàn)起來很困難。因此特殊教育就成為智障青少年接受教育的重要方式，特教對于智障學(xué)生的必要性表現(xiàn)在：

首先，智障學(xué)生能接受專業(yè)的照顧與教育。相對于普通學(xué)校來說，中職的特教老師接受了很多與智障青少年相關(guān)的知識培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排和日常生活的照顧方面都能做到根據(jù)智障青少年的行為特點進(jìn)行，保障了這些學(xué)生能夠在教育上得到平等。

其次，保護(hù)智障學(xué)生不受外界的歧視與傷害。由于智障學(xué)生在面容、形態(tài)、語言等方面都與正常人有很大的差異，因此在普通學(xué)校或是社會中常常受到他人的歧視與侮辱，而中職學(xué)校特教班的設(shè)立為這些學(xué)生提供了一個相對安全的平等空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

最后，幫助智障學(xué)生逐漸回歸社會群體。經(jīng)過中職特教教師的教育，這些學(xué)生不僅能獲得一些書本知識，還培養(yǎng)了他們語言溝通的能力、與他人交往的能力、參與社會生活的能力，甚至是一些可以進(jìn)行社會工作的技能，從而為這些學(xué)生回歸到正常的社會群體生活做準(zhǔn)備[2]。

三、智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法

針對于智障學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、行動能力方面存在的問題，對于智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法顯然要于明顯區(qū)別于其他教育，現(xiàn)今中職學(xué)校特教班智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法主要為以下幾種：

游戲教學(xué)法。是將所需教學(xué)的知識融入智力游戲之中。智障學(xué)生存在注意力集中時間短、記憶力較差等學(xué)習(xí)障礙。應(yīng)用游戲教學(xué)法可以在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生注意力分散的時間，利用游戲設(shè)計的豐富性使學(xué)生有可能反復(fù)參與練習(xí)，又充滿趣味性，克服課堂注意力不集中的問題。

生活教學(xué)法。對于智障學(xué)生的教育目標(biāo)是為了最終使其能夠回歸社會，與他人一樣平等的享受生活，生活教學(xué)法以生活為教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)到的東西都能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮了智障學(xué)生在機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢，從而為回歸社會生活做準(zhǔn)備。

音律節(jié)奏教學(xué)。智障學(xué)生雖然在認(rèn)知、行為方面存在障礙，但是對聲音、節(jié)奏等有天生的優(yōu)勢和敏感性，在音律節(jié)奏教學(xué)法中，學(xué)生可以感受到節(jié)奏、音律的不同變化，從而鍛煉學(xué)生對語音、語調(diào)變化的知覺能力，在幫助學(xué)生記憶知識的同時提高其對他人情緒的感知能力。

四、總結(jié)

綜上所述，智障學(xué)生是特教的教育對象，對于智障學(xué)生的教育不僅是對其群體的幫助，也是對社會公平、共同發(fā)展諾言的實踐，因此了解智障學(xué)生狀況，研究智障學(xué)生養(yǎng)成教育成為特殊教育不斷前進(jìn)的目標(biāo)，以使得智障學(xué)生能夠順利走進(jìn)社會并且被社會所接納。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅民.生態(tài)視野下特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019（04）：73-76.

[2]趙小紅，潘鐳，姚潔.大齡智障學(xué)生職業(yè)教育康復(fù)的理念與實踐[J].中國特殊教育，2006（02）：41-46.