【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是近年來應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，采購管理是現(xiàn)代物流的首要核心功能，本文對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在采購管理課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，分析與探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，最后對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在采購管理課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法 ?采購管理 ?應(yīng)用實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2018年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：LNZYJG2018095）階段成果。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0008-02

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法概述

1.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以解決創(chuàng)設(shè)情境中的一系列真實(shí)性問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力的一種新型教學(xué)模式[1]。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中，教師通常將教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及解決實(shí)際問題的能力“隱含錨接”于一個(gè)創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜而有意義的任務(wù)情境中，各個(gè)“錨點(diǎn)”即為一系列需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新來解決的問題。教師通過適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生通過解決任務(wù)情境中各個(gè)“錨點(diǎn)問題”，學(xué)會(huì)和掌握隱含于任務(wù)情景中的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價(jià)等五大環(huán)節(jié)組成。21世紀(jì)，隨著中國由經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)國，物流業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，功不可破。目前全球物流業(yè)高端物流管理人才奇缺，我國物流業(yè)的高速發(fā)展亟需一定專業(yè)背景下懂物流知識(shí)技能以及管理知識(shí)的復(fù)合型物流管理人才。為此， 我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到《采購管理》課程教學(xué)中來，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法提高課程教學(xué)效果， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際型高素質(zhì)物流管理人才，同時(shí)也為物流管理專業(yè)同類課程的教學(xué)改革提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

1.2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1 實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論大力提倡實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為人是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的主體，人類不斷大膽實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)滾滾前行;實(shí)用主義教育理論倡導(dǎo)德育教育為先，推動(dòng)道德的發(fā)展是教育的宗旨;提出教育應(yīng)摒棄功利性，以及資產(chǎn)屬性，教育的目的應(yīng)是單純屬性，即教育要符合人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，由德育來促進(jìn)智力教育，以人類和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步為教育目的。

1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師在知識(shí)的傳輸與建構(gòu)中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者。該理論重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授過程中，不僅注重知識(shí)的灌輸，更要重視培養(yǎng)學(xué)生成為信息知識(shí)加工的主動(dòng)建構(gòu)者。這一教育理念在20世紀(jì)80年代引入到中國，猶如一股清流，對于我國高校教學(xué)領(lǐng)域的改革，起到很大的觸動(dòng)作用。

1.2.3多元智能理論

1983年，美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論。該理論強(qiáng)調(diào)的是一種內(nèi)在構(gòu)建性的學(xué)習(xí)觀念，提倡學(xué)習(xí)個(gè)體可以按照自己的思維方式來理解知識(shí)并建立自己對事物的認(rèn)知，加德納認(rèn)為，人類大腦智力包含優(yōu)勢智力區(qū)和弱勢智力區(qū)兩個(gè)部分，每一位學(xué)習(xí)者都可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過凸顯和發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢區(qū)的同時(shí)來找到提升自己智力弱勢區(qū)的解決辦法，從而使得自己的智力弱勢區(qū)得到提高。這一理論啟示我們，在我國高等教育的人才培養(yǎng)過程中，高校不僅應(yīng)重視人才的理論知識(shí)培養(yǎng)，還應(yīng)重視人才的理論結(jié)合實(shí)踐的能力培養(yǎng)，即通過理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，不僅使學(xué)生在“干”中不斷學(xué)習(xí)和深化自己的理論知識(shí)體系，同時(shí)使自己的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到提升，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在采購管理課程教學(xué)中的實(shí)踐

《采購管理》是物流管理專業(yè)中一門知識(shí)涵蓋廣， 實(shí)踐動(dòng)手能力性強(qiáng)的物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)相對枯燥，學(xué)生接受效果差;另外，目前在校大學(xué)生物流企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。為此， 我們引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，針對《采購管理》課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，以期提高《采購管理》課程的實(shí)際教學(xué)效果，培養(yǎng)與提升學(xué)生對于采購管理理論與實(shí)踐的探索能力與創(chuàng)新能力?！恫少徆芾怼氛n程的教學(xué)內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向來組織教學(xué)，分為任務(wù)課程設(shè)計(jì)、任務(wù)課堂應(yīng)用、任務(wù)教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

首先，任務(wù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師的準(zhǔn)備工作包括確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，詳細(xì)編寫《任務(wù)書》;學(xué)生的準(zhǔn)備工作包括接受任務(wù)分工;搜索資料、解構(gòu)單元知識(shí)、甄選資料;擬訂《任務(wù)實(shí)施計(jì)劃》。

其次，任務(wù)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)。主要包括學(xué)生按《任務(wù)書》解構(gòu)單元知識(shí)→小組討論→查閱資料、請教教師→提交成果報(bào)告→答辯→教師點(diǎn)評→師生共同總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是任務(wù)活動(dòng)的主體，是任務(wù)問題的完成者和解決者;教師始終擔(dān)任的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生來正確思考問題，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)幫助學(xué)生給予糾偏，解答學(xué)生疑問，并把控任務(wù)完成進(jìn)度，以確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。

最后，任務(wù)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。即學(xué)生提交任務(wù)報(bào)告，老師檢查任務(wù)完成結(jié)果，以及師生互動(dòng)討論，對小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為導(dǎo)向，肯定學(xué)生取得的成績，公平、客觀為原則，對學(xué)生有疑問的地方，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和興趣度。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的思辯能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng);更為重要的是這種教學(xué)模式打破了常規(guī)，對授課教師的授課方式、課堂組織能力、語言表達(dá)能力、任務(wù)設(shè)計(jì)與選擇能力、問題分析能力以及歸納總結(jié)能力等各方面的教學(xué)能力水平做出較高的要求。

3.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

3.1任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要符合企業(yè)實(shí)際

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)形象化，具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際采購管理任務(wù)的能力。這就要求教師要親臨企業(yè)一線，采集真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，再整合采購管理課程的自身教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)崗位的學(xué)習(xí)資源。此外，高?？梢苑e極邀請當(dāng)?shù)剌^為成功的物流企業(yè)或集團(tuán)共建校企實(shí)訓(xùn)基地，定期邀請有多年物流采購管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和企業(yè)培訓(xùn)師走進(jìn)課堂，請采購專家和《采購管理》課程的專業(yè)教師共同制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課程目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)與干的對接，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2重視不同教學(xué)方法的靈活融合

在采購管理課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要充分運(yùn)用微課程、手機(jī)課堂點(diǎn)名、網(wǎng)上課程教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地模擬操作等多種教學(xué)方法結(jié)合，貫穿于教學(xué)始終，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)體系[2]。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是一個(gè)益善宜美的過程。教師在發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主體作用，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè).2010（24）

[2]周艷紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在物流客戶管理課程中的應(yīng)用[J]. 價(jià)值工程，2017（27）：133-135.

作者簡介：

陳寧（1970-），女，遼寧沈陽人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：物流管理、創(chuàng)業(yè)教育和物流教學(xué)改革研究。