趙夢(mèng)婷

【摘要】課堂教學(xué)反饋活動(dòng)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的一種教學(xué)管理模式，做好對(duì)其在中職教學(xué)階段的組織策略分析，是推動(dòng)中職教育水平進(jìn)步的重要措施。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從獨(dú)立式聽課反饋模式、獨(dú)立式團(tuán)體式聽課反饋模式和錄像式授課反饋模式三個(gè)方面對(duì)如何有效組織中職教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋活動(dòng)予以分析和探討，希望能夠?yàn)樘岣咧新毥逃綆?lái)支持與幫助。

【關(guān)鍵詞】中職教育 ?課堂反饋 ?組織

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0003-01

在中職教育工作中，為了保證任課教師的教學(xué)質(zhì)量，教育管理者必須要對(duì)教師的教學(xué)行為予以管理和約束，教學(xué)反饋活動(dòng)作為其中的典型模式，其具有形式柔和、效果突出、涵蓋面廣等優(yōu)勢(shì)，這使得教學(xué)反饋活動(dòng)成為了中職教學(xué)管理者所青睞的教育管理方法。然而，從當(dāng)前的中職教育模式來(lái)看，想要保證課堂教學(xué)反饋的質(zhì)量并非易事，為此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)反饋模式的研究，提升課堂教學(xué)反饋活動(dòng)的組織效果至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、獨(dú)立式聽課反饋模式

獨(dú)立式聽課反饋模式是課堂教學(xué)反饋活動(dòng)中最基礎(chǔ)的方式。在實(shí)際工作中，教學(xué)管理者會(huì)獨(dú)自一人進(jìn)入到課堂中進(jìn)行聽課，并在課后與教師進(jìn)行單獨(dú)的溝通交流，由此來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高教師的教學(xué)水平。從當(dāng)前的中職教育模式來(lái)看，獨(dú)立式聽課反饋模式具有靈活性好、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此其在中職教育管理工作中廣受青睞，并成為了最常用的教育管理模式。在實(shí)際工作中，教育管理者通常采取隨機(jī)抽查的模式進(jìn)行獨(dú)立式聽課，因?yàn)榻處熢诓恢榈那疤嵯拢M(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠真實(shí)反映其備課、授課的狀態(tài)，而教學(xué)管理者所追求的就是這種教學(xué)管理效果。完成聽課后，管理者要與授課教師針對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行交流，給予授課教師充足的教學(xué)反饋，由此來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)改變與進(jìn)步。在該模式下，教育管理者可以長(zhǎng)期關(guān)注一位教師的課堂，例如對(duì)于新入職教師，教育管理者可以在閱讀周期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行四到六次的聽課，并通過(guò)對(duì)聽課結(jié)果的總結(jié)與分析，來(lái)了解該教師的教學(xué)水平、授課風(fēng)格等，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步提升其教學(xué)水平，促進(jìn)其課堂教學(xué)效果進(jìn)步帶來(lái)支持。

二、團(tuán)體式聽課反饋模式

團(tuán)體式聽課也是課堂教學(xué)反饋活動(dòng)中最基礎(chǔ)的方式。從工作理念上來(lái)看，其與獨(dú)立式聽課反饋模式具有互通性，但團(tuán)體式聽課是以教學(xué)管理者、教師為團(tuán)體的多人式聽課反饋模式，相較于獨(dú)立式聽課而言，該方式更具復(fù)雜性，同時(shí)也會(huì)增大授課教師的壓力。但從教學(xué)反饋方面來(lái)看，其可以達(dá)到集思廣益、各抒己見(jiàn)的作用，所以團(tuán)體式聽課反饋模式在中職教學(xué)反饋工作中更具有實(shí)效性。在實(shí)際工作中，團(tuán)體式聽課反饋模式的主要聽課群體有兩種：其一是純教育管理者，其二是教育管理者與教師相結(jié)合的聽課模式。其中，前者多用于考察授課教師教學(xué)水平，例如在進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)估時(shí)，所有聽課人員都必須要具備足夠的教育管理能力，且能夠站在足夠客觀的視角上去進(jìn)行教師教學(xué)行為的評(píng)估。后者則多用于觀摩課、學(xué)習(xí)課當(dāng)中，其目的是讓教師通過(guò)集體聽課的方式，來(lái)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，并通過(guò)與自己的教學(xué)模式相對(duì)比，找出自己的不足，提高自己的教學(xué)能力。在團(tuán)體聽課時(shí)，每一個(gè)聽課人員都必須要做好聽課記錄，并在之后的研討會(huì)上發(fā)表自己的看法，并通過(guò)與授課教師的溝通來(lái)完成交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)與互助，從而有效提高中職教師的教學(xué)水平。

三、錄像式授課反饋模式

錄像式授課反饋模式是在傳統(tǒng)教學(xué)反饋模式基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)所進(jìn)行的課堂教學(xué)反饋活動(dòng)。其通過(guò)攝像頭攝錄的方式，將教師的授課過(guò)程完成的記錄下來(lái)，并匯總到教學(xué)中心，由教學(xué)管理人員予以歸類和查看。針對(duì)于課堂教學(xué)中較為典型的授課過(guò)程，教學(xué)管理人員可以邀請(qǐng)?jiān)摻處熍c相關(guān)教育工作者一起進(jìn)行研討，通過(guò)錄像回放的方式完成對(duì)授課過(guò)程的回顧，由此來(lái)幫助教師完成教學(xué)工作分析，并通過(guò)相互之間的討論和交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，促進(jìn)教師的教學(xué)水平進(jìn)步。相較于前兩種教學(xué)反饋模式，錄像式授課反饋模式可以解決聽課人員必須坐班的問(wèn)題，解決了教學(xué)反饋工作在時(shí)間、空間上的限制。另一方面，其可以讓教師忽視“聽課”帶來(lái)的壓力，有效緩解授課教師的緊張心理，從而更好的發(fā)揮出教師應(yīng)有的教學(xué)狀態(tài)。最后，該方法可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)回顧，通過(guò)錄像視頻的播放來(lái)還原授課當(dāng)時(shí)的情境，這有助教學(xué)反饋參與人員更好的分析和掌握教師的授課狀態(tài)，由此給出最科學(xué)、合理的反饋，為進(jìn)一步提高中職教師課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助。

總結(jié)

綜上所述，做好對(duì)提升中職教學(xué)管理者課堂反饋活動(dòng)組織方法的研究，可以在提升教學(xué)反饋活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)中職教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理者必須要認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并能夠讓他們參與到教學(xué)反饋活動(dòng)當(dāng)中，以獨(dú)立的視角去審視自己以及其他教師的教學(xué)行為，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋工作的基礎(chǔ)目標(biāo)，為推動(dòng)中職教育事業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李和平.談錄像反饋教學(xué)手段在教學(xué)反饋中發(fā)揮的作用[J].才智，2015（14）：104.