【摘要】在看圖寫話教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生體會到看圖寫話的樂趣，并且從中受到啟發(fā)，掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，突出看圖寫話的趣味性和拓展性，真正提高學(xué)生的看圖寫話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?看圖寫話 ?低年級 ?教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0085-02

看圖寫話是低年級作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練的開端。從教學(xué)實(shí)踐來看，低年級學(xué)生在看圖寫話中普遍存在觀察力不足、表達(dá)不清、語言生硬、缺乏想象力的問題，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中針對這些問題進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，突出看圖寫話的趣味性，鼓勵學(xué)生敢想、能說、會寫，從而構(gòu)建看圖寫話教學(xué)的新模式，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有序觀察

學(xué)會觀察是看圖寫話的第一步，只有學(xué)生“看得清、看得懂”，才能為寫話打好基礎(chǔ)。低年級看圖寫話多以單幅識圖為主、多幅寫話為輔，這就需要教師結(jié)合學(xué)生能力和圖片內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的觀察方法和觀察次序，比如由遠(yuǎn)及近觀察法、自上而下觀察法等，都能夠幫助學(xué)生建立起觀察邏輯。

例如在“郊游”這幅圖畫中，學(xué)生可以按照由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行觀察：遠(yuǎn)處是綠色的山野，天空中有飛翔的小鳥;一條小河流向遠(yuǎn)方，岸邊開滿了野花;近處是一個小朋友在放風(fēng)箏，風(fēng)箏和燕子的形狀;其他小朋友在快樂的玩耍……掌握這樣的觀察順序后，學(xué)生在看圖寫話的過程中會保持清晰的邏輯，并根據(jù)這些邏輯組織語言，從而保證了看圖寫話中觀察完整，視野清晰。通過有序的觀察能夠幫學(xué)生建立基礎(chǔ)的寫話思路，從而保證寫話框架完整，順序清晰，從而提高學(xué)生的觀察能力。

二、鼓勵學(xué)生合理想象

看圖寫話為學(xué)生展示的是靜態(tài)的畫面，如何將這些靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為生動的語言，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，而想象力則是學(xué)生放飛思維的翅膀。對于低年級學(xué)生來說，合理想象有一定難度，所以，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生找到想象力的基點(diǎn)，避免出現(xiàn)天馬行空的胡思亂想，影響學(xué)生寫話能力的發(fā)揮。

譬如在觀察“猴山”的時候，畫面上的小猴子呈現(xiàn)出不同姿態(tài)和神態(tài)，這樣的情態(tài)需要學(xué)生發(fā)揮想象力才能描述出來。比如一只小猴子抓耳撓腮，教師可以抓住這個情態(tài)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：是什么讓這只小猴子看起來有些著急？學(xué)生通過畫面觀察得出以下結(jié)論：小猴子的香蕉被別人搶去了;小猴子想去玩秋千，但是上不去;小猴子調(diào)皮了，猴媽媽讓它罰站……相同的畫面在學(xué)生的想象中呈現(xiàn)出不同的故事情境，學(xué)生通過合理想象賦予了靜態(tài)畫面以動感和靈性。

三、注重看圖寫話表述清晰完整

低年級學(xué)生在語言邏輯方面較為薄弱，所以在看圖寫話中很容易出現(xiàn)邏輯混亂、表達(dá)不完整的問題，有些學(xué)生更是前言不搭后語，明顯缺乏連貫性。這就需要教師在看圖寫話中注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，最大限度的做到清晰完整，這樣才能幫助學(xué)生找到重點(diǎn)，提高語言思維的邏輯性。

比如在“做早餐”的看圖寫話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“時間、地點(diǎn)、人物、事件”這四個要素組織語言，將其寫成一段完整的話，教師可以適當(dāng)教學(xué)生運(yùn)用連詞，比如“先……后來……最后……”，這些詞匯的運(yùn)用有利于學(xué)生梳理邏輯，保持語言表述清晰。如“早上，媽媽在廚房做早餐，她先去拿米……然后……”這樣表達(dá)能夠讓學(xué)生的寫話內(nèi)容清晰完整，提高學(xué)生的語言思維能力。

四、鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，提高看圖寫話的生動性

學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)揮想象、建立語言邏輯之后，就要對其個性化表達(dá)、寫話語言的生動性提出要求。低年級學(xué)生思維活躍而靈動，所以教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，避免看圖寫話過程中學(xué)生人云亦云，難以體現(xiàn)語言個性。通過自己的觀察理解，并用生動的語言表達(dá)出來，對學(xué)生寫作能力的提升有非常重要的促進(jìn)作用。比如“詞句化妝”就是非常受學(xué)生歡迎的一種形式，教師可以把學(xué)生看圖寫話的句子作為原句，讓學(xué)生們一起來“美化”。比如“這里有一條河”，經(jīng)過學(xué)生美化之后成為這樣的句子：“小河彎彎曲曲的流向遠(yuǎn)方;小河唱歌快樂的歌;柳樹在小河里照鏡子……”個性化的表達(dá)讓看圖寫話課堂充滿了活力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)需要教師巧妙引導(dǎo)，突出寫話活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生用自己個性化的語言去表達(dá)?？磮D寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的基石，所以教師要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生打牢根基，學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)，而且要做到“能言·樂言·善言”，真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燕紅.小學(xué)低年級看圖寫話探索與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊，2017（06）：27-28.

作者簡介：

詹李英（1989-），女，漢族，福建寧德人，小一（專技十一級），本科。