聶根翠

摘 要：初中美術(shù)欣賞課程對(duì)學(xué)生的美感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著至關(guān)決定性的作用。但即使是這樣一門豐富多彩的學(xué)科，還是有著許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。一些教師的教學(xué)手段使學(xué)生們沒有在美術(shù)課堂中得到放松，反而使其成為學(xué)生的另一門課業(yè)負(fù)擔(dān)。為強(qiáng)化初中美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，本文以初中的美術(shù)欣賞課程教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的美術(shù)課程中的高效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué) 初中美術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

引言

美術(shù)是一門獨(dú)具魅力的學(xué)科。在初中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)是一門與日常生活相關(guān)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求較強(qiáng)的一門學(xué)科。新局面新作為新氣象，作為初中重點(diǎn)教學(xué)科目的美術(shù)也要順應(yīng)時(shí)代改革潮流，采用最新的教學(xué)技術(shù)來不斷提升美術(shù)課程質(zhì)量。教師更是要通過合理改良教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段來強(qiáng)化美術(shù)課程中的教學(xué)質(zhì)量，以此來提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)欣賞課程中的高效教學(xué)法

1.擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)地、優(yōu)化情境教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)程為教師講解課程基礎(chǔ)知識(shí)和概念，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名家作品，在進(jìn)行課堂繪畫并設(shè)置課后習(xí)題的這樣一個(gè)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分地強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，使得學(xué)生在課程中的參與不高，教學(xué)質(zhì)量較差。微課可以有效地在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃和整體，提煉出課程教學(xué)內(nèi)容，將其融入到教學(xué)活動(dòng)中，重新調(diào)整教學(xué)布局，提高學(xué)生課程參與度，以此來加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。[1]

例如在教學(xué)我為校園添色彩這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用學(xué)校內(nèi)的綠化環(huán)境將美術(shù)課堂的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行擴(kuò)展，由傳統(tǒng)的單獨(dú)室內(nèi)教學(xué)擴(kuò)展為室內(nèi)室外教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)花園等區(qū)域采用實(shí)地操作的教學(xué)模式來進(jìn)行寫生式教學(xué)，通過活動(dòng)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得美術(shù)欣賞課程可以有效地和現(xiàn)實(shí)生活的情境聯(lián)系起來，將課本中對(duì)于景物的描寫通過調(diào)整教學(xué)布局的模式轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的生活現(xiàn)象本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行吸收。[2]

2.活用網(wǎng)絡(luò)社交、開辟第二課堂

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，使得初中美術(shù)欣賞課堂可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體的方式進(jìn)行時(shí)間與空間上的擴(kuò)展?，F(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)量較大，單單依靠課堂時(shí)間是難以完全掌握美術(shù)課程知識(shí)的，所以需要我們利用微課開辟第二課堂來幫助老師進(jìn)行課程教育，教師可以利用微信公眾號(hào)進(jìn)行課后習(xí)題和相關(guān)通知的推送，在課堂上一些沒有被解決的問題，教師也可以和相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行課下交流，讓一些在課堂上沒有解決問題的學(xué)生有了第二次的機(jī)會(huì)。老師也可以把第二天的美術(shù)課堂內(nèi)容提前的推送到公眾號(hào)中，讓仍有余力的同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。[3]

教師可以在微信中設(shè)立一些與美術(shù)有關(guān)的小游戲，像是美術(shù)答題闖關(guān)類，答對(duì)一定數(shù)目的習(xí)題可以獲得獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞這一教學(xué)模塊時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察并記錄一些生活中的現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，從而讓學(xué)生在觀察中感悟現(xiàn)代交通工具、家用電器、電子產(chǎn)品和公共設(shè)施的形狀、色彩和構(gòu)造特點(diǎn)，并帶領(lǐng)他們利用一些電腦軟件來自行設(shè)計(jì)關(guān)于圖形的美術(shù)造型，讓學(xué)生更好地利用課后時(shí)間完善美術(shù)欣賞課程教學(xué)。

3.推進(jìn)微課教學(xué)、改善課堂質(zhì)量

知識(shí)點(diǎn)傳授和反思的有效結(jié)合可以提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的吸收效率，為此教師可以利用微課針對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程反思，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化并組織學(xué)生進(jìn)行整體的課程反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧課程內(nèi)整個(gè)解題過程，感悟出有序不重復(fù)不遺漏的美術(shù)思維過程，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身在解決問題時(shí)可以使用的策略。微課另一大優(yōu)勢(shì)是利用多媒體播放進(jìn)行教學(xué)，將美術(shù)課程精簡(jiǎn)化的同時(shí)，利用更為直觀的教學(xué)手段，將抽象的美術(shù)概念知識(shí)點(diǎn)教學(xué)通過多媒體播放的形式，利用視頻播放的教學(xué)形式來提升美術(shù)課程的趣味性和靈活性，幫助學(xué)生更好地吸收和記憶。

例如在欣賞世界多元文化的美術(shù)作品這一單元時(shí)，學(xué)生需要通過不斷欣賞世界名家名作來進(jìn)行課后的研討和總結(jié)。世界多元文化的名家名作數(shù)量眾多且體系復(fù)雜，在這一過程需要良好的觀察能力與造型表現(xiàn)能力，需要扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)功底才可以完成。為此教師可以通過微課的形式，將名作欣賞的課程簡(jiǎn)化為若干個(gè)小節(jié)，在進(jìn)行每一小節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)后通過反思的形式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的消化理解。教師還可以利用多媒體來向?qū)W生播放一些名家作品，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大師的藝術(shù)世界中，通過更為直觀的表現(xiàn)形式，利用名家賞析這樣的教學(xué)過程將美術(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地吸收和理解基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)劃課堂

合理的根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)形式是提高初中美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)技能的課程中，頻繁地使用電教教學(xué)會(huì)分散學(xué)生們的注意力，降低主體教學(xué)課程的重要程度。因此教師在實(shí)際美術(shù)課程教學(xué)中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同，合理的選擇美術(shù)教學(xué)手段。在一些需要實(shí)際活動(dòng)來探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)主動(dòng)避免電教媒體教學(xué)手段的使用，例如在教學(xué)生命與自然和諧交融這一欣賞課程時(shí)，教師需要帶領(lǐng)孩子們走出課堂，走進(jìn)自然，帶領(lǐng)孩子們感悟地球上新生命的美好。而在課程中存在一些教師無法通過語言來描述的，生活中有缺乏常見例子的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過電教媒體的形式，將一些教學(xué)實(shí)例表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)土與火的藝術(shù)這一課程中，初中生由于自身閱歷問題很難對(duì)中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)的實(shí)際形象有一個(gè)明確的認(rèn)知。這時(shí)教學(xué)就可以通過多媒體的形式，為學(xué)生播放一些關(guān)于中國(guó)古代陶器藝術(shù)的視頻或是圖片，以此來更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)層面上向教學(xué)提出了多元化的個(gè)體學(xué)習(xí)訴求，要求教師以一個(gè)全面綜合的知識(shí)脈絡(luò)來滿足課堂教學(xué)，以此來充分滿足學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代初中生對(duì)于美術(shù)欣賞教學(xué)所提出的新要求。為此，教師要根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以提升初中生美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力為切入點(diǎn)，通過調(diào)整課程布局，活動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)、合理規(guī)劃課堂等手段，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)豐富多彩的美術(shù)世界。

參考文獻(xiàn)

[1]繆一喜.聚焦情境，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中美術(shù)欣賞課教學(xué)微探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（19）：21.

[2]陸佳穎.核心素養(yǎng)時(shí)期中學(xué)美術(shù)情境教學(xué)探析[J].美術(shù)教育研究，2018（6）：173-173.

[3]佚名.核心素養(yǎng)背景下對(duì)中初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].華夏教師，2018，No.104（20）：65.