楊梅

【摘要】大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，一般都認(rèn)為是老師和學(xué)生的錯(cuò)，實(shí)際上造成這種結(jié)果的原因有很多。除了老師和學(xué)生的因素之外，大學(xué)課程設(shè)置與高中課程重復(fù)、中國(guó)大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的機(jī)制、大學(xué)課堂管理松懈、思想政治理論課無(wú)用論也是重要原因。因此要想杜絕中國(guó)大學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，必須從老師、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等各方面協(xié)同共抓。

【關(guān)鍵詞】上課 玩手機(jī) 原因

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0064-02

手機(jī)，尤其是智能手機(jī)的使用，大大方便了人們的生活和學(xué)習(xí)。然而對(duì)于大學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，手機(jī)，尤其是智能手機(jī)，真的是想說(shuō)愛(ài)你不容易。在大學(xué)課堂里，老師在講臺(tái)上講的神采飛揚(yáng)，激情高昂，學(xué)生在埋頭看手機(jī);老師在講臺(tái)上講得有口無(wú)心，無(wú)精打采，學(xué)生在埋頭看手機(jī)?？傊?，老師，你上你的課，我玩我的手機(jī)。

中國(guó)大學(xué)生為什么在上課時(shí)不珍惜珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間玩手機(jī)？誰(shuí)之過(guò)？我們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一般都直接追責(zé)學(xué)生和老師，認(rèn)為學(xué)生不求上進(jìn)，老師教學(xué)水平不高等等。事實(shí)上，學(xué)生上課玩手機(jī)，不僅僅是老師和學(xué)生的問(wèn)題。

一、大學(xué)課程設(shè)置與高中高度重復(fù)造成的厭學(xué)性玩手機(jī)。

大學(xué)思政課，除了少數(shù)專(zhuān)業(yè)免修之外，是絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，給文科班上課，是一個(gè)挑戰(zhàn)，給文理兼招班上課是兩難選擇。先說(shuō)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)，以《馬克思主義基本原理概論》課為例，馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都是文科生高考內(nèi)容，通過(guò)了高考的大學(xué)文科學(xué)生至少是基本掌握的。按照教材來(lái)講述，基本上就是重復(fù)教育了。有人說(shuō)，可以不拘泥于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容么！的確，這是老師可以發(fā)揮才能的空間。但是這個(gè)空間畢竟是有限的。除非你把公共課上到專(zhuān)業(yè)課的深度和高度。這又違背了公共課的基礎(chǔ)性。所以，因?yàn)橹貜?fù)教育導(dǎo)致的玩手機(jī)，不是老師和學(xué)生的問(wèn)題。重復(fù)教育是教育資源的巨大浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生大學(xué)求學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教育管理部門(mén)應(yīng)該在課程設(shè)置上避免重復(fù)教育，大學(xué)思想政治理論課教學(xué)，至少是要分文理兩科教材，文科重深度，理科重基礎(chǔ)。或者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，文科生免修相關(guān)課程。

二、中國(guó)大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的機(jī)制造成的無(wú)壓力性玩手機(jī)。

上課玩手機(jī)，不是大學(xué)的特色，也不是中國(guó)大學(xué)的特色。但是大學(xué)課堂長(zhǎng)時(shí)間大量的人一起玩手機(jī)，的確可以算是中國(guó)大學(xué)的特色。在中學(xué)的課堂里，在國(guó)外大學(xué)的課堂里，玩手機(jī)的學(xué)生是少數(shù)。中學(xué)學(xué)生不敢上課放肆玩手機(jī)，最主要的是高考的壓力。高考的壓力使得學(xué)生自律性地不玩手機(jī)。國(guó)外大學(xué)的學(xué)生不敢上課放肆玩手機(jī)，因?yàn)閲?guó)外大學(xué)的實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出的機(jī)制。教授們考試比較難，主要考課堂教學(xué)內(nèi)容而不僅僅局限于課本，上課不好好學(xué)習(xí)就會(huì)掛科，畢不了業(yè)。反觀我們的大學(xué)機(jī)制，大學(xué)的課程考試只考一些最基本的知識(shí)的理解和運(yùn)用，有些院校甚至規(guī)定了不及格率。像思想政治理論課這樣的公共基礎(chǔ)課一般是全年級(jí)統(tǒng)考，為保證學(xué)生的及格率試卷難度必須就低不就高，很多時(shí)候出卷老師都覺(jué)得試卷已經(jīng)容易到不好意思了，思政課考試簡(jiǎn)直就是考過(guò)場(chǎng)。大學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)可以說(shuō)進(jìn)入了壓力真空。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。因此建議文科、理科難度上要有區(qū)分，試卷難度不能一味要求就低不就高，要給絕大多數(shù)同學(xué)一定的壓力才可以。而規(guī)定不及格率是非常不足取的做法，這就是給不合格的產(chǎn)品貼合格標(biāo)簽，表面上合格，實(shí)際上不合格。

三、大學(xué)課堂管理松懈造成的放任式玩手機(jī)。

大學(xué)生上課放肆玩手機(jī)，還有一個(gè)重要的原因就是違紀(jì)成本低。目前中國(guó)高校很少把上課玩手機(jī)當(dāng)作嚴(yán)重違紀(jì)行為。抓到了不過(guò)是口頭批評(píng)一下而已，不計(jì)入綜合測(cè)評(píng)，不影響評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和入黨。任課老師一般也就口頭警告一下，很少計(jì)入平時(shí)成績(jī)。導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為，上課玩手機(jī)根本就不違紀(jì)，因?yàn)樾＜o(jì)校規(guī)里沒(méi)有這一條，老師也不管。不禁止就是允許，允許就是權(quán)利了，而權(quán)力愛(ài)用不用是自由，而自由當(dāng)然就是可以隨意了。再看我國(guó)中學(xué)課堂，上課玩手機(jī)任課老師會(huì)嚴(yán)厲禁止，班主任會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)重的就會(huì)叫家長(zhǎng)。被叫家長(zhǎng)了，家長(zhǎng)回去又是一頓批。家長(zhǎng)不批評(píng)也會(huì)顏面羞愧良心不安。中學(xué)課堂里老師和班主任為什么會(huì)嚴(yán)抓紀(jì)律？因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)與老師、班主任的績(jī)效收益有關(guān)系。涉及到升學(xué)率，校長(zhǎng)、班主任、任課教師層層抓紀(jì)律。大學(xué)教師為什么抓課堂紀(jì)律積極性比較低？一是沒(méi)有升學(xué)壓力，二是課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量與教師的收益關(guān)系不大。課酬只與課時(shí)有關(guān)，與教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)。加上高校重科研輕教學(xué)，在教學(xué)上花過(guò)多的精力被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和沒(méi)有前途。而如果學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)上又不到位的話，教師維持大學(xué)課堂紀(jì)律就只憑良心和純粹為自己教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境了。再看國(guó)外大學(xué)，學(xué)校對(duì)上課玩手機(jī)這種違紀(jì)行為的處罰比較嚴(yán)厲。據(jù)美國(guó)馬里蘭州格雷斯克里斯汀學(xué)校校長(zhǎng)說(shuō)，國(guó)外大學(xué)學(xué)生上課玩手機(jī)第一次使用手機(jī)被發(fā)現(xiàn)要罰款105元（人民幣）。第二次，要罰款210元（人民幣），另外在校內(nèi)做2小時(shí)清潔。第三次，校長(zhǎng)就要見(jiàn)家長(zhǎng)了。甚至于還有可能被開(kāi)除。這樣違紀(jì)成本就高了。因此建議，禁止學(xué)生上課玩手機(jī)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入校紀(jì)校規(guī)，而且要與學(xué)生平時(shí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。不僅要擺正高校對(duì)教學(xué)與科研的態(tài)度，提高教師的教學(xué)收入的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。還要有激勵(lì)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)和課題等。要讓教師愿意上好課，不敢不上好課，不敢放任學(xué)生上課玩手機(jī)。

四、學(xué)習(xí)無(wú)用論指導(dǎo)下的功利性玩手機(jī)。

大學(xué)課堂里，專(zhuān)業(yè)課與公共課比較，公共課玩手機(jī)多。公共課里其他課程與思政課比較，思政課玩手機(jī)的比較多。學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課對(duì)未來(lái)就業(yè)有用，公共課與未來(lái)就業(yè)沒(méi)什么關(guān)系;而在公共課里，思想政治理論課被認(rèn)為最沒(méi)有用，不能帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。這種功利性思想形成，與社會(huì)生產(chǎn)力水平有關(guān)，與社會(huì)主流價(jià)值觀有關(guān)，也與意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)有關(guān)。先說(shuō)與社會(huì)生產(chǎn)力水平有關(guān)。當(dāng)人類(lèi)勞動(dòng)還處在謀生的需要的發(fā)達(dá)程度，人們首先是考慮自己的生存問(wèn)題。而在這種生產(chǎn)力水平下，人們謀生主要依靠自身的某種技能為社會(huì)服務(wù)換取生活必需品。在生存壓力的短視下，人們常常忽視發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和全面性，而只將眼光放在某項(xiàng)具體的技能上。思想這種看起來(lái)比較形而上的東西，無(wú)法直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，人們就直接選擇忽視。只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，人們不再憂(yōu)愁衣食住行時(shí)，才會(huì)考慮更抽象和深遠(yuǎn)的東西。現(xiàn)階段大學(xué)生有這種功利思想是社會(huì)發(fā)展的必然，除了加強(qiáng)理想教育，還要靠社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。再說(shuō)與社會(huì)主流價(jià)值觀有關(guān)，現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)主流價(jià)值觀是權(quán)利與財(cái)富。高官與厚祿成為衡量一個(gè)人社會(huì)價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有官職沒(méi)有金錢(qián)就被人忽視社會(huì)價(jià)值。一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值不是奉獻(xiàn)而是占有，在這種社會(huì)思潮下，思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是格格不入的，與整個(gè)社會(huì)潮流相抗衡，思想政治理論課的壓力可想而知。中國(guó)古代崇尚社會(huì)教化，中國(guó)現(xiàn)在也需要社會(huì)教化。這個(gè)教化不只是教師的工作，而是需要社會(huì)有識(shí)之士的共同努力。包括政府、媒體、社區(qū)、學(xué)校的各個(gè)方面的教化。現(xiàn)在在中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在媒體中處處可見(jiàn)，在生活中處處可見(jiàn)，但是在領(lǐng)導(dǎo)干部的工作生活中，就表現(xiàn)得不那么明顯。領(lǐng)導(dǎo)干部只說(shuō)不做，有什么號(hào)召力？領(lǐng)導(dǎo)干部說(shuō)一套做一套，老百姓信哪套？知行合一，領(lǐng)導(dǎo)干部把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹在自己的工作和生活中，比什么宣傳都有效。

綜上所述，大學(xué)生上課玩手機(jī)是多因之果。

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