王文娟

摘 要：高中英語教學中，為了提高高中英語教學的有效性，身為教師，準確把握學情是非常重要的，日常教學中，學優(yōu)生有許多優(yōu)秀的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，學困生也有他們自己的特點，要想將學困生轉化成學優(yōu)生，必須詳細的了解一下這個問題，以期準確的把握學情，最終才能有益于教與學。

關鍵詞：學困生 學情 智力因素 非智力因素 家長因素

現(xiàn)狀：相比較小學生和初中生，高中生在思想上已經(jīng)成熟了不少，心理上和生理上，他們慢慢的褪去了初中時期的青澀，少了些少不更事，逐漸的趨于理性，客觀的去看待事情，處理問題，學會去推理判斷，有一定的辨別是非的能力和判斷能力。而此時的他們依然處于青春期，對于許多事情的看法還不完全成熟，所以，有時表現(xiàn)為三分鐘熱度，無法堅持，遇到困難，總想避開它，還不能夠完全的像成年人一樣成熟的應對許多事情。本文通過分析來比較兩類學生的特點，希望能夠有助于之后的英語教學和常規(guī)教學管理。

學習者表現(xiàn)：學優(yōu)生的共性：1.動機明確，具體表現(xiàn)為學習的欲望很強，主動參與學習的意圖很明確。2.非智力因素的把控能力強。表現(xiàn)為有堅強的毅力能堅持做一件事情，有克服困難的勇氣和信心，有不服輸?shù)男膽B(tài)，對成功有執(zhí)著的心態(tài)和追求等等。3.智力優(yōu)勢明顯。學優(yōu)生在英語這學科，表現(xiàn)為語言強，對語言敏感，聽說讀寫這四種能力以及基本知識的識記能力都要明顯強于學困生。4.學優(yōu)生的家長重視程度要高與學困生，并能給予積極有效的指導，遇到問題會尋找解決方案而不僅僅停留在唉聲嘆氣，埋怨這一層面，在定期內(nèi)幫助解決了學生的問題，及早幫助學生掃除了學習障礙。5.學優(yōu)生善于制定近期和遠期目標，并能找出具體的解決方案去實施并完成自己的任務和目標，名表明確，行動力強。學困生的共性和特性：1.英語學習動機不明確或者模糊。2.缺乏優(yōu)秀的非智力因素，比如： 持久的努力，克服困難的勇氣，對問題的打破沙鍋問到底等等的一些品質(zhì)。3.解決問題的能力不夠，遇到問題，僅僅停留在膚淺的層面，而沒有進一步的挖深，并探究其根本。4.智力因素稍弱。學困生在聽課時，抓不住重點，理解上課的內(nèi)容時，思路和方向常出現(xiàn)偏差，導致獲取知識的聽課環(huán)節(jié)出現(xiàn)重大問題。5.家長不重視或者說家長在孩子遇到問題時，無法給予某種層面的幫助，對孩子的問題也是束手無策。6.學困生學習習慣不佳，自己對自己有時也缺乏信心。

學優(yōu)生和學困生成因分析：1.從遺傳學角度來講，家長的特點，素質(zhì)不同，遺傳給孩子的也不同2.后天的教育，家庭教育的差異導致孩子在習慣上千差萬別。3.學校教育中，孩子在學校壞境中，自我成長又參差不齊4.遇到問題，家長給孩子的助力有多大？是僅僅聽聽，陪著或者一塊嘆嘆氣，還是給點建議，還是幫助找答案，還是啟發(fā)，點撥孩子自己找答案？5.對待孩子階段性的問題，處理方案不同，比如，挫折，失敗，受傷，進步，表揚，獲獎等等的反應。這些都將影響孩子階段性的成長，而長期的行為一定會影響孩子的過程表現(xiàn)和最終的結果表現(xiàn)。

學困生向學優(yōu)生的相互轉化方案：

1.學生要有極強的動機想要改善目前學困生狀況，因為任何的活動，如果內(nèi)因不起作用，靠外因是無法徹底改變事實的。

2.除了心理因素，作為教師，我們必須是足智多謀的，有想法，更要有行動力，當然這種行動力要求教師能夠先想出一些具體的，可行的，有效的辦法，再幫助學生實施這一轉化。這一過程中，教師要了解這類學生的特點，優(yōu)點還有缺點，再找準問題，最終準確的定性問題，這才是教師首要應該做的。

3.之前的定性在實施方案能幫助準確的診斷問題學生，這樣才能找出行之有效的辦法，幫助學生實現(xiàn)這種轉化。學生可能存在幾類。1.之前的英語基礎就差，從小的英語學習在知識上是斷鏈的，沒有形成一個知識的鏈條，一切都是隨意，胡亂的一種狀態(tài)。這種學生必須要先從最簡單的基礎開始夯實，可讓學生從斷鏈的地方，慢慢在重復記憶，補全之前有問題的地方，一點點地積累，這樣才能滾雪球般向前進步。2.之前的英語基礎還可以，高中的英語學習無計劃，無章法，沒有規(guī)律性的記憶。這類學生，著力在督促和檢查，教師可加強識記方面的督促與檢查，加大力度，督促其盡快走上正軌。

3.對英語學習無興趣的，從小就沒有興趣的，這個問題的確很傷腦筋。然而也不是沒有辦法的，如果說短期內(nèi)想讓學生感興趣，估計這個在應試教育的背景下，還是很難做到的，我們只能通過教給學生科學的學習方法，先解決基礎的問題，比如天天養(yǎng)成復習的習慣，加強次數(shù)的方式來熟悉，識記常用詞匯，也可以在口袋里裝有詞匯的小紙條，也可在家里到處貼滿帶有單詞的紙條，隨時記背，儲備，記不住也難。4.還有一類是思維活躍的學生，一講就會，指導他們練習時，都能做對題目，但是自己下課記背詞匯時，就時不想記，這種學生的惰性極強，一方面加強督促，另一方面需夯實基礎，不斷在練習中鞏固記憶和理解，總之對于這類學生，必須要幫助克服其惰性。

高中學生學習英語的基本素質(zhì)要求：

1.有明確的學習目的，主動的學習動機;

2.要了解本學科的特點，要有做大量識記工作的思想準備;

3.要能下功夫去學習;

4.要有科學的學習方法;

5.要有反思和總結。

教師如何進行學困生轉化以及注意事項：

教師在進行學困生轉化工作時，關鍵在前期，先進行觀察，找對應學生談話，分析，總結，來準確的定性學困生的問題。這是必要的，因為學生在性格，智力因素，非智力因素，學習特點等方面，個體存在不同程度的差異，教師要想成功的轉化這類學困生，一定要和被轉化學生先達成共識，再使用適合，奏效的方式去督促，這才會見效果。有些學生因其思想的覺悟性，一時半會并不一定能達到那個程度，教師強行糾正問題，會引發(fā)學生的抵觸心理，給轉化工作帶來一定的難處。

總結與反思。

總而言之，了解學優(yōu)生和學困生的特點，能幫助我們更好的優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，在一定程度上，能幫助我們更好的了解學生，從而進一步提升高中英語教與學的效率。教師只有以研究者的心理狀態(tài)去不斷反思，總結，改進，才能取得更大的進步。