楊小寶

摘 要：初中英語練習(xí)講評(píng)課與復(fù)習(xí)課一樣是引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)、拓展思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。但現(xiàn)階段，初中英語練習(xí)講評(píng)環(huán)節(jié)存在一些問題，需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法，解決練習(xí)講評(píng)環(huán)節(jié)中存在的問題，避免練習(xí)講評(píng)課程的無效性。有必要對(duì)初中英語練習(xí)講評(píng)現(xiàn)存問題與對(duì)策進(jìn)行分析，提升練習(xí)講評(píng)質(zhì)量，打造“有質(zhì)量”的初中英語教育。

關(guān)鍵詞：初中英語 練習(xí)講評(píng) 現(xiàn)存問題 應(yīng)對(duì)策略

新課改下的初中英語教學(xué)不再是單純的單詞和語法教學(xué)，而應(yīng)是落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的方法啟發(fā)、思維發(fā)散、遷移拓展。初中英語練習(xí)講評(píng)課現(xiàn)階段存在效果不佳的問題，未能很好的糾正學(xué)生常犯錯(cuò)誤，也不能引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展，基于此，需要探尋練習(xí)講評(píng)現(xiàn)存問題，給出應(yīng)對(duì)策略，以提升初中英語練習(xí)講評(píng)課的質(zhì)量與效率。

一、初中英語練習(xí)講評(píng)現(xiàn)存問題分析

1.面面俱到，缺乏重點(diǎn)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課程，教師會(huì)將學(xué)生所做題目全都講解出來，總是一題不漏，想把知識(shí)點(diǎn)全部講出來，而不能將重點(diǎn)、難點(diǎn)凸顯出來。未能很好的契合優(yōu)等生拔優(yōu)的訴求，關(guān)注共性問題解決，卻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大部分優(yōu)良成績的學(xué)生的時(shí)間沒有很好的利用起來，未能深化知識(shí)的深度與廣度，少部分成績較差的學(xué)生的常犯錯(cuò)誤也未能針對(duì)性的指導(dǎo)，由此缺乏重難點(diǎn)的講評(píng)模式，使得初中英語練習(xí)講評(píng)課程效率很低。[1]

2.就題論題，壓抑思維

部分教師讓學(xué)生做題就單純的為了做題而展開，在練習(xí)講評(píng)時(shí)，也只是為了學(xué)生能夠解答出這個(gè)題目而實(shí)施講評(píng)。如此，就題論題模式下的習(xí)題講評(píng)方式，壓抑了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生的知識(shí)與能力也難以得到提升。部分教師練習(xí)講評(píng)只將答案和這題的方法，而沒有提煉、延伸與拓展到類似題型的規(guī)律與解題方法，學(xué)生難以真正掌握解題規(guī)律，壓抑了學(xué)生思維活動(dòng)，也未能契合學(xué)生身心發(fā)展需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。就題論題式的講評(píng)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)作用不大。[2]

3.缺乏互動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，擔(dān)任了“一枝獨(dú)秀”的角色。教師在進(jìn)行練習(xí)講評(píng)時(shí)，總是出現(xiàn)教師講，學(xué)生記的問題。學(xué)生做著一堆筆記，練習(xí)講評(píng)課成為了知識(shí)點(diǎn)的羅列與記錄課堂。缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的講評(píng)方式，忽略了學(xué)生的真實(shí)想法與感受，對(duì)于學(xué)生的疑難困惑未能深入分析，也不能與學(xué)生互動(dòng)交流。應(yīng)該踐行以人為本原則，請(qǐng)學(xué)生自主答疑和講解，探尋學(xué)生現(xiàn)存問題，再針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與拓展。

二、初中英語練習(xí)講評(píng)課的應(yīng)對(duì)策略

1.課前--了解練習(xí)完成的整體情況及重難點(diǎn)

課前階段教師要做好全局情況的把握與分析，首先要做好記錄。通過批改做好學(xué)生常犯錯(cuò)誤的記錄，奠定講評(píng)課的基礎(chǔ)。針對(duì)典型錯(cuò)誤、易混淆錯(cuò)誤、普遍錯(cuò)誤及每個(gè)類型題目的得分率、學(xué)生成績的變化情況等，都應(yīng)該做好記錄。教師縱觀全局才能把握關(guān)鍵講評(píng)點(diǎn)。其次要做好書面分析。包括試題整體情況、得分失分情況，做好分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。再次要引導(dǎo)學(xué)生完成錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記錄下來，引導(dǎo)重視錯(cuò)誤。最后要做好成績對(duì)比，分為學(xué)生、班級(jí)間的橫向與縱向?qū)Ρ龋私鈱W(xué)生的共性和個(gè)別錯(cuò)誤，在了解的基礎(chǔ)上科學(xué)講評(píng)。

2.課中--典型錯(cuò)誤再現(xiàn)分析且強(qiáng)化拓展訓(xùn)練

習(xí)題講評(píng)的重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，運(yùn)用幻燈片展現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生再做一次，之后展開錯(cuò)誤原因分析。分析內(nèi)容包括錯(cuò)誤原因、涉及知識(shí)點(diǎn)等。可以實(shí)施學(xué)生自主分析、小組互動(dòng)討論分析、師生互動(dòng)分析等方式。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，并多加針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在疑難困惑處，教師科學(xué)介入，點(diǎn)評(píng)方法與易錯(cuò)點(diǎn)，且從多元角度、多種層次實(shí)施分析點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。再次展開變式訓(xùn)練，針對(duì)常犯錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)遷移拓展題型以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后實(shí)施階段性的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上總結(jié)問題，探尋類似問題解決的方案與途徑，避免思維弱點(diǎn)，總結(jié)與反思。

如“表語從句”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生常易混淆，教師引導(dǎo)錯(cuò)誤再現(xiàn)分析且拓展訓(xùn)練，總結(jié)出引導(dǎo)詞有連詞that、as、whether、as if，連接代詞who what、which，連接副詞where、when、how、why，這些引導(dǎo)詞后加簡單句，且if不引導(dǎo)表語從句，reason引導(dǎo)下只接that，語序?yàn)殛愂鼍湔Z序。并實(shí)施拓展訓(xùn)練，如This is where the basic lies.That is when I was in charge of mess等。通過再現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，找出原因，總結(jié)歸納，強(qiáng)化訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3.課后--師生互動(dòng)延伸拓展且針對(duì)答疑解惑

課后的延伸拓展過程也非常重要。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究、延伸拓展，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)存困惑，答疑解惑，通過針對(duì)性解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路與方法，繼而建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，遷移拓展，提升學(xué)生解決這一類型問題的能力。

如在講解“介詞”這一專題的練習(xí)題時(shí)，教師通過遷移拓展、舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生了解介詞的用法和技巧。介詞有地點(diǎn)介詞at the cinema、in the hospital;方式介詞write with a pen、go by bus;時(shí)間介詞in summer、on September;固定搭配by the way、at last、in the end等。地點(diǎn)介詞中at表示小地方，in表示大地方，且on、under、next、in front of等有不同的含義。方式介詞中，使用語言、聲音用in，使用方法用in或by，使用工具器官用with等。還有一系列介詞相關(guān)知識(shí)，通過建構(gòu)介詞網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握介詞運(yùn)用的技巧與方法。

結(jié)語

初中英語練習(xí)講評(píng)課屬于非常關(guān)鍵的教學(xué)部分，練習(xí)講評(píng)也屬于深化學(xué)生知識(shí)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要基于重點(diǎn)難點(diǎn)凸出、正面激勵(lì)原則、知識(shí)遷移拓展、探索答題技巧這些原則，踐行以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流、總結(jié)歸納、遷移拓展，結(jié)合學(xué)生典型錯(cuò)誤、案例分析、方法點(diǎn)撥、思維拓展，展開逐層深化習(xí)題講評(píng)教學(xué)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維的高度和廣度。通過練習(xí)講評(píng)課，糾正學(xué)生的一些思維錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法與技巧，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，以此實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]岳何琴.讓初中英語習(xí)題講評(píng)課“生動(dòng)”，讓學(xué)生“心動(dòng)”[J].校園英語（義教版），2014（012）：187-188.

[2]楊媚.初中英語習(xí)題講評(píng)課的問題和優(yōu)化策略[J].校園英語，2017（8）：154-154.